王朝顺
重庆市开州区开州中学 405400
摘要：高中阶段学生由于受高考压力，很少积极参与体育教学活动，对体育教学中的篮球教学活动，参与的兴致也不高。那么，如何引导学生积极参与到体育篮球活动中呢？带着这样的教学思考，高中体育教师可以进行多元化教学模式的篮球教学活动，借助多元化教学模式的运用优势，引导学生兴致勃勃地进入到篮球体育项目的训练中，使学生感受到篮球的魅力。
关键词：高中体育；篮球教学；多元化教学模式；运用
前言：
学生作为高中体育篮球教学的主体，由于应试等多方面的原因，参与积极性不高。为有效性改善这样的教学状况，多元教学模式的运用优势呈现出来，教师可通过多元化教学模式中的分组合作模式、问题教学模式、评价体系构建教学模式，展开多元化运用教学，使学生卓有成效地完成篮球训练目标，取得良好的训练效果，展示多元化教学模式运用有效性。
一、运用分组合作模式，展开高中体育篮球教学
篮球作为合作性的体育教学项目，是一种需要团队协作完成的体育活动，这样的活动过程里，教师可运用分组合作训练的模式，引导学生有效性展开合作练习，借助团队氛围的融洽性，调动学生对篮球项目训练的积极性，针对这样的模式展开的体育篮球教学，教师可以多角度综合了解学生，从兴趣爱好、身体素质、性格特征全方位了解，并以这些了解为基准，指导学生们进入适宜的篮球活动小组，提升学生对篮球活动的主观能动性，以饱满的积极情绪，投入到篮球练习活动中。
如，进行合作小组的分组时，教师可依据学生整体的体育技能为目标，展开有效性的指导，为有效完成整体学生的练习效果，积蓄有效性的力量。这就要求教师应先了解学生的身体素质，掌握他们的不同体育运动能力，以便分组的过程里可以让学生与自己身体素质匹配的学生一起练习，取得共同提升篮球能力的效果。接着再依据学生的兴趣爱好，将统一热爱篮球的学生进行划分，分成同一兴趣爱好但身体素质不同的小组，并在最后依据学生性格特征，将喜欢安静的学生和喜欢运动的学生分组，喜欢安静的学生放在一个小组，教师可以有针对性进行篮球联系热情的调动。学生进过教师这样的科学性分组指导，依据自己的综合能力，进入到适宜的小组中，有效性展开体育篮球训练，逐步培养与提升篮球运动能力。同时，运用分组教学过程里，教师应有的放矢，对不同小组进行能力提升的辅导，以此降低每个小组之间的能力差异，是学生之间的篮球水平因这样的练习，拉近距离，提高篮球教学质量，以此达成综合能力整体提升的目标。
二、运用问题教学模式，进行高中体育篮球教学
问题教学模式运用于高中体育篮球教学，有效性贯彻了体育教学理念，以学生为主体，重视学生训练主体地位，提升学生对体育篮球知识的了解，让学生不仅会玩篮球，还了解详细的篮球技能知识，并掌握篮球比赛规则以及比赛技巧，有效性提升学生运用篮球展示的能力。
因此，体育教师可在进行高中内容的篮球教学时，针对以上的篮球运动项目综合知识，进行问题的设计，引导学生借助问题的思考与回答时机，全民提升篮球综合性能力。
如，进行问题设计时，教师可从易到难，展开问题的设计，以此使学生以轻松的状态，进入问题的回答中，并不易出现因问题的理论性太强，回答不出来而放弃的状况。同时，教师还应注重问题的提出形式，先是自己提出问题，与学生共同探究，引导性由学生回答出来，另一种形式就是，引导学生经过问题的回答，及时提出自己对篮球知识的疑惑，教师随时给予解答，使学生注意力随着问题思维驱动，进入到新的台阶。学生经过这样有建设性问题回答与发问，了解篮球战术知识，可以观看篮球比赛时，辨别哪些行为是值得学习的，哪些行为是违规的，应当在自己篮球运动时要避免的，并经过这样的理论性知识的学习，可以自己打好篮球比赛，并会以优秀的篮球技能与篮球战术赢得比赛。由此，为激发出学生的篮球参与积极性，提高自主篮球知识学习能力，营造积极向上篮球课堂氛围，教师可以问题教学模式的运用，展示高中学科体系里面体育篮球教学成效。
三、运用评价构建模式，有效高中体育篮球教学
由于体育运动的竞技性特点，评价教学模式在体育教学活动中，应当是不可或缺。体育竞技的结果是获得冠军等奖项的激励，那么，教师进行体育教学活动开展的过程里，就可运用评价体系的构建模式，展示出高中体育篮球教学有效性。这就要求教师应对学生进行篮球运动评价时，可从多角度进行衡量，以表扬激励为主，以问题的发现指正为辅，同时，为保护学生自尊心，激励学生不断提升篮球技能，可以分层评价形式构建合理的评价体系。
如，分层评价时，教师依据学生综合篮球运动表现，将学生分为冠军表现层次、亚军表现层次、季军表现层次。学生透过教师的这样的评价模式，虽然知道这是不同层次的展示，但教师评价过程里基于学生自主评价权利，让学生自主寻找自己应当进入的层次，展示学生主体地位、保护学生自尊心，由此激发学生对篮球运动主观能动性。教师可将各个评价层次标准特征罗列出来，让学生自己对号入座，冠军层次学生的特征是：这个小组的学生都身体健硕、活动积极、运球、投篮动作标准，并掌握一定量的篮球战术与比赛知识。亚军层次的学生特征是：身体素质一般，但积极性高，也喜欢篮球运动，具备一定量的篮球知识，但稍有欠缺。季层次学生的特征则是各种能力均处于一般的状态，并参与积极性不是很强。学生经过这样的标准，找到自己的表现位置，并针对自己的表现，积极的进行相关能力的调整，以此可以迎头赶上，成为冠军层次的一员，有效达成体育篮球评价体系构建。
总结：
总之，多元化教学模式的运用，有效性解决了高中体育篮球教学中学生兴致不高、积极性不强的状况，使学生从只关注考试，而不注重运动的状态中解脱出来，积极参与篮球运动的同时，喜欢上体育运动，并积极参与各项体育，达成体育教学强身健体的目标。同时，经过多元化教学模式中的合作模式、问题模式、评价模式的有效运用探究，展示多元化教学模式教学魅力，提高篮球教学模式运用质量。
参考文献：
[1]陈彦奎.创新高中体育课堂训练模式的途径与策略[J].辽宁教育,2021(11):74-76.
[2]赵占珍.新课改背景下高中体育多元化教学策略[J].课程教育研究,2020(49):106-107.