黄娜娣
晋江市远华中学 362200
【摘要】英语写作是一种创造性运用语言的智力活动过程，在英语写作教学中关注学生的思维品质培养有利于提升学生的英语核心素养和综合语言运用能力。但是学生在写作中思维的准确性、深刻性、灵活性、逻辑性、批判性和创新性还不够。本文将通过分析学生在英语习作中以及教师在写作教学中存在的问题，从而探讨在初中英语写作教学中培养学生思维品质的教学策略。
【关键词】初中英语；写作教学；思维品质
一、引言
2011年版义务教育《英语课程标准》指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具，英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务。[1]2018年版《福建省初中英语学科教学与考试指导意见》指出英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面，其中，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。[2]由此可以看出，在英语教学中关注思维品质的培养，是英语课程本质和落实英语学科核心素养目标的必然要求。而写作的过程是最能体现思维活动的过程，教师要充分利用有效的写作教学策略来培养学生的思维品质。
二、初中英语写作教学在思维品质培养方面存在的问题
（一）学生习作中出现的问题
本文主要以2021年福建省百校联考诊断卷一中的书面表达任务为例，具体题目如下图。
学生在本次习作中存在如下几个主要问题：
1.审题时缺乏准确思维，文章离题。本篇写作任务的意图是让学生学会通过合理安排时间，让每一天都过得有意义。但是，很多学生在写作过程中，缺乏准确思考，没有真正理解题目中“count”的含义，也忽略了思维导图以及题目中“合理”二字，把文章写成自己在业余时间喜欢做的事情，导致文章离题。
2. 构思时缺乏逻辑思维，谋篇布局不合理。学生构思时没有正确梳理内容之间的逻辑和层次关系，导致文章结构不合理。比如有的学生花大篇幅在谈论自己如何安排时间，却几乎没有提及合理安排时间的益处。而且，很多同学的观点不清晰，不懂得用段落中心句来组织文章。另外，学生的习作中也出现了明显的逻辑关系错误，比如第二、三段应该是因果关系，但学生却用On the one hand…On the other hand来连接。以上的种种问题都反映出学生的逻辑思维还有待进一步提升。
3. 写作时缺乏发散思维，内容不够充实。本篇写作任务中思维导图是不完整的，需要学生补充自己的想法。在改卷过程中，我们发现很多学生没有补充自己的观点，或者补充的观点缺乏新意。另外，学生大多使用简单句，句型单一，缺乏丰富性。由此可见学生平常缺乏思维的发散性训练，考场上思维不够灵活，导致文章内容平淡无奇。
（二）教师在写作教学中存在的问题
学生之所以会出现以上问题，是因为我们在日常的写作教学中对学生的思维品质训练不够充分。教师在写作教学中存在如下问题：
1.教师对写作教学不够重视。有的教师很少开展专门的写作课，一是对自己的写作水平不自信，不知如何指导；二是较注重学生知识点记忆的低价思维训练，忽视了创造性写作的高阶思维训练。因此，很多教师会直接提供范文让学生背诵。
背诵范文虽然也能起作用，但属于机械性记忆，学生的思维品质得不到应有的训练。
2.教师在写作教学中设置的思维任务较少。有的教师会开设读写课，在有限的课堂时间内，教师不能系统地指导学生如何审题和构思，同时，给予学生思考或讨论的时间非常少。这样，不利于学生充分发散思维和深入思考，造成学生的作文缺乏深刻性、独特性或新颖性。
3.教师忽略反馈和思维再次加工的重要性。课堂上，很多教师都只是匆匆点评1~2篇作品，主要指出语法错误，没能留给学生充足时间进行思维的碰撞，探讨如何改进作文。学生很少收到教师具体修改反馈意见，也没有再次修改文章，因此失去了思维再次加工的机会。
三、初中英语写作教学中培养学生思维品质的教学策略
要写出一篇立意准确深刻、逻辑连贯自然、论据充实贴切的英语作文，离不开思维品质的训练。以下是几个培养思维品质的教学策略：
1.以提问促思考，关注审题技巧指导，培养学生思维的准确性和深刻性。
审题的准确性是写好文章的基础。教师可以通过提问指导学生准确审题，启发学生分析题目，找出关键词，准确判断写作的文体、人称、时态等，明确写作的意图、要求和要点，确保准确、深刻立意，文章不离题。比如前文提到的写作任务中，教师可以设置如下问题启发思考：标题中“count”的含义是什么？如何理解“合理”一词？文章应该包含哪些要点？怎么确定文章的人称和时态？文章要如何立意？平常的写作教学可以通过类似的问题设置来训练学生在审题时自觉调动思维，去关注题目的关键点，实现审题的准确性和立意的深刻性。
2.以讨论促构思，指导学生谋篇布局，培养学生思维的灵活性和创新性。
写前进行良好的构思是写好文章的关键一步。教师要指导学生审题后提炼出观点，借助思维导图搭好文章的框架，然后进行发散思维，思考如何论证自己的观点或如何丰富文章的内容。在构思这个环节，教师要给予学生独立思考和小组探讨的时间和空间，营造民主自由的氛围，鼓励学生头脑风暴，让学生在小组交流中进行思想的碰撞。教师要善于抓住课堂生成，及时肯定学生思维的独特性和创新性，也要能包容学生犯错，鼓励学生大胆表达，激发学生的灵活思维、创新思维和批判思维。比如在以上写作任务中，教师可以让学生先独立思考，补充好自己的思维导图，然后进行小组分享和探讨，比较哪些观点更好，这样同学们在写作的过程中思路就更开阔，写出来的文章也才能言之有物、言之有理。
3.以分享促探讨，指导学生赏析评价，培养学生思维的逻辑性和批判性。
一堂完整的写作课还应该让学生有机会相互赏析和完善作品。赏析作品的过程，其实就是培养学生的逻辑性思维和批判性思维，因为这一过程需要学生通过比较和分析之后做出判断和评价，有理有据的指出一篇文章的好坏之处并说明理由，同时还要提出修改意见。这个过程中，无论是互评还是共评，主体同样是学生。教师可以提供评分标准，并给予示范，引导学生弱化语法错误，着重从篇章结构、文章观点、逻辑关系和遣词造句等做出批判性评价。“思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想。” [3]针对作品中的不足之处，教师要调动集体的智慧，引导全体学生积极思考，提出改进意见。最后，每位学生还要重新审视自己的文章并进行完善。
总之，在写作课上教师要尽可能地创设活动，通过提问、小组探讨、互评、共评等，来促进学生思维品质的发展。
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]福建省教育厅.2018.福建省初中学科教学与考试指导意见.英语（2018年版）[M].福州：福建教育出版社.
[3]梅德明、王蔷 《普通高中英语课程标准(2017年版)解读》，高等教育出版社，2018年