郭艳
毕节市七星关区毕节四小 551700
摘要：“课堂作业”顾名思义就是课堂中完成、并得以及时反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。近年来小学英语新课程的改革和实施使新课程理念逐步深入人心，教师们通过学习新的教学手段和理念，使教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改进，教学效果也得到了显著的提高。然而，不少教师把课堂作业变成课外作业，剥夺了学生休息时间，而且不少教师经常让学生抄写单词、背课文。这样的作业布置违背了新课程标准所提倡的素质教育，也制约了教学质量的提高，不利于培养和发展学生的个性。据此，教师在英语课堂作业的布置和设计这一环节上也要创新思想，更新观念，以人为本，有效合理地设计一些符合小学生特点的发展性作业。
关键字：有效课堂；作业设计；实施策略
新课程下小学英语作业设计应突出学生主体，从学科核心素养培育角度出发优化作业的设计安排。通过英语课堂作业的完成，能实现小学生英语知识的理解记忆。如何通过优化作业设计，让小学生获得英语学习成就感、激发英语学习自信心，是值得深入探讨的课题。
一、小学三年级英语课堂作业设计现状
（一）作业过于单一
作业过于单一是指教师们给学生们部置的作业一成不变，毫无新意，让学生们做起这种作业味同嚼蜡，不仅思维没有得到相应的锻炼，还会打击学生们学习英语的兴趣，尤其是对于刚在英语启蒙期的小学生们。
（二）作业过于空洞
英语作业中的背诵课文、抄写单词等任务从未改变，如此单调乏味且脱离实际生活的作业又怎能引起学生们学习英语的兴趣？而且，课堂作业应当是随实际情况而动态变化着的，且还要具有一定的引导以及巩固作用，倘若这般单调无趣，学生们的积极性必然会被抹杀。
（三）作业反馈不够
不管是课堂作业还是课外作业，教师的反馈都要及时，不能随意为之，关键是课堂作业，教师务必及时对学生们的作业给以反馈，那么学生们自然就会立马意识到自己的错误之处所在并且及时纠正过来。除此之外，教师们还应该追求多样化的反馈形式，不止是呆板的good或者ABC等评价，类似于“good，but you could do it better”这样鼓励性的反馈评价也未尝不是一种很不错的选择。
二、小学三年级英语有效的课堂作业设计实施策略
（一）课堂作业应设计情景作业
小学英语情景作业指的是依据新课程标准的要求，在学生课堂作业的设计中更多地融合现实生活情景，在特定的场面或动作中让学生表达和应用英语知识，继而通过学生自身的感悟和体验加深对于单词、语法、句式的应用理解。情景作业的设计应当遵循科学原则、层次原则、合作原则等。科学原则是明确情景作业为什么设计，即通过作业让学生掌握什么知识点，巩固课堂讲授中的什么教学内容;层次原则是根据学生主体特点实现的“因人而异”，即不同学力层次的学生安排力所能及的作业难度，以实现班级内学生的整体进步;合作原则是通过学生们合作性的表演、配合完成特定的情景作业，例如课本剧表演、模拟演讲等，合作原则多数是以学习小组为单位的作业安排。
（二）课堂作业设计应彰显梯度
三年级的学生是接触英语的初始阶段，对英语学习充满了好奇，采用“一刀切”式的作业无法满足所有学生的需求，常此以往，将会扼杀了学生对英语学习的兴趣。
例如学完关于Unit3Nicetomeetyou这一单元后，笔者模仿自助餐的形式精心设计布置“自助餐”型作业，作业分为三个层次：“点心式”作业、“快餐式”作业、“大餐式”作业。让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“选择权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一个学生都能得到训练、发展。“点心式”作业，模仿课文录音的语气，朗读课文内容。“快餐式”作业，带上自己的家庭照片，与小伙伴用英语介绍各自的家庭成员。“大餐式”作业，到同学家去做客，试着用英语来进行家庭成员间的相互介绍。三种作业，难度逐步加大，学生可以自由挑选难易不同的作业类型。如果三项作业都完成了，就能被评为“小小美食家”。结果只有一小部分学生选择了“点心式”作业，大多数学生都是自愿完成三项作业。有的学生为了语境更加真实，发动全家一起学习一些常用的问候语，配合他成功地完成了三项作业，成为了“小小美食家”。学生自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中不再是一种负担，而是无穷的乐趣。
（三）课堂作业设计应丰富多样
1.手工类
在学完有关“过年”的课文后，让学生为好友充满年味的手工贺卡，并用英语送上祝福；在学习“MothersDay”后，布置学生制作手抄报，旁边添上小插图和想说的话——送给最亲爱的妈妈；比如学习“超市”单元后，布置学生DIY小店特色菜單。在图纸上用彩笔、蜡笔画出各式各样的商品并涂上漂亮的颜色，旁边用单词标价。如此就能将英文单词与图片形象地联系起来啦，单词记忆更加得心应手。兴致勃勃制作卡片的过程中学生们又巩固了单词，一举两得。第二节课的拓展部分时，每个小组都自豪地拿出自制的菜谱、竞相举手想找搭档操练句型。一来二往，提高了单词和句型的复现率。
2.实践类
课堂作业设计要考虑学生的心理年龄的特点和生活实际，鼓励他们积极参与，在多样的语言实践中获取真实体验，活学活用。小孩子们精力旺盛，自我展示的能力无人能及。每学会新知识就渴望在其他同学面前表现——作为教师只需为其提供一个平台：高年级同学课前free talk，内容有值日生汇报、分享故事、自我介绍等，只要孩子们感兴趣的均可。而每学完一篇课文内容，深受学生们欢迎的分角色扮演也粉墨登场，按小组分配、每个学生都有机会轮到。在轻松愉快的环境中，孩子们学习了新知识、复习了旧知识，从而进一步提升学生对英语学习的兴趣和效率。
3.创新类
现代科技的进步日新月异，因此在线教育也蓬勃发展。对小学英语教师而言，“口语100”和“一起作业”这两个网络平台堪称作业布置的“左膀右臂”。在平台上布置作业能从“写”这单一的形式中解脱出来，将英语知识融入现实生活，用动画形式展示、以正义法官、杰克船长、阻击小偷等游戏形式出现，从而调动了学生完成英语作业的积极性；每次布置的作业均控制在20分钟之内，其中涉及的游戏都与教材同步，孩子们每次都能复习到所学的知识；教师每一次检查作业均会对已完成的同学进行积分奖励，学生可以根据各自积分总额兑换相应的小礼品，这样孩子们就乐于完成作业；与此同时，通过系统自动生成的作业报告，教师对全班学生完成作业的情况、知识薄弱的方面等大体上也能心中有数。
总而言之，教师只有明确作业本身在英语学习中所起的重要作用，以课程标准的基本理论为指导，把握作业设计的合理性、层次性、有效性，摆脱传统单一的书面作业，给学生一个主动学习的环境，一个开放宽松的学习氛围，才能使我们的学生在完成作业的过程中培养学习英语的兴趣和良好的学习习惯，达到事半功倍的学习效果，因此我们应该充分利用好每一次课堂作業，使其成为学生综合语言运用能力再巩固再提升的一个重要环节。
参考文献：
[1]王建纯.小学英语作业检查的新思路[M].中小学英语教学与研究，2002
[2]中华人民共和国教育部.小学英语新课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2004.