曹亚莉 韩芳
北京建筑大学 北京
摘要：本文介绍了高校给排水科学与工程专业水处理生物学课程混合教学模式的构建方法。在实践中，将传统教学与超星学习通在线平台结合，以学生的“学”为中心设计教学活动，教师充分发挥引导、启发、监控的作用。在大班授课中，探索了开展分组辩论和讨论这两种有效的互动形式。混合教学模式能够提高学生的课堂参与率和学习兴趣，有助于学生开展自学，成绩评价更加科学，能够明显提高教学效果。
关键词：水处理生物学 混合教学 超星学习通 讨论 成绩评价
水处理生物学课程是我国高等学校给排水科学与工程专业本科生必修的一门专业基础课，为该专业的主干课程之一。也是注册公用设备师（给水排水专业）考试的必考课程，是部分院校研究生入学考试课程。主要讲授水处理工程中所涉及的生物学基本知识，特别是微生物学知识，内容包括水处理和环境水质净化相关的生物种类的形态、生理特性、生态、微生物之间的关系、污染物的生物分解与转化机理、微生物在水体净化和水处理中的作用、有害微生物的控制、微生物学的研究方法等。
水处理生物学具有内容广泛、抽象，知识点多而庞杂等特点。我校该课程还存在学时较少，大班授课、学生人数多的问题。探索更加有效的教学方法来提高教学质量，一直是该课程的教学改革目标。近几年，我校本课程进行了混合在线教学尝试，将传统教学和在线教学有机结合，两者互为补充，发挥各自的优势。所选用的在线教学平台为超星学习通。
我校该课程共48学时，其中理论部分32学时，实验部分16学时。混合教学主要在理论课中开展。本文所涉及的混合教学在我校2017级学生中开展，共有90人，为大班授课。
1.课程混合教学目标和建设概述
1）课程目标：将云课堂与传统课堂紧密结合，建立基于超星学习通的混合式教学模式。在教师精心的教学设计下，利用超星学习通的丰富资源和较为成熟的平台安排线上教学活动。在混合教学中，充分尊重以学生学为主的中心地位，教师做好引导、启发、监控的角色，将课内学习和课外学习有效结合，提高学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和创造性。
2）开展活动：遵循学生对知识的认知规律进行教学设计，使学生在学习活动中循序渐进地掌握课程内容。结合学习通主要开展了课程目标学习、课程资源学习、签到、讨论、投票、问卷调查、分组、线上作业和测验、通知、点人、抢答、课程统计、成绩分析、课程监督等活动。
3）目标达成：实现了以学生的“学”为主体，提高了学生自主学习、独立思考、团队合作的能力，激发了学生的学习兴趣和创造性。使学生更好地掌握了所学知识及其应用。学生对于混合教学模式非常赞同，课程访问总量突破1万次，每个学生平均登陆112次之多。课程教学效果得到了明显提升。
2.混合教学总体情况和超星学习通应用情况
1)课程目标学习：要求学生在超星学习通上学习课程简介、课程教学大纲、教学计划、每章节学习目标、重点和难点，了解考核评价方法。
2）课程资源学习：学生按要求进行学习通中的视频、课件、图书、文献等学习。其中，课件不作为任务点，其余教学资源均作为任务点，完成学习可获得加分。以此来保证学生对课程资源的有效学习。
3）大班课互动探索：大班课上课人数众多，如何调动学生课堂的积极性和参与性非常重要，本课程主要探索了两种较为有效的模式。比起传统的点人和抢答互动，学生参与感强，积极性高，兴趣盎然，可以做到人人参与展现自我，效率高，课堂效果佳。
① 主题讨论：要求每个学生都要课上参与在线讨论发表意见和点评，并可以获得课程分值。
讨论为本课程使用频率最多的互动活动，共发起几十次讨论，每次讨论有近百条回复，表明学生都跟上了课堂节奏，勤于思考、乐于发言。另外，利用词云功能进行关键词提炼，并以不同大小和颜色的字体呈现，视觉冲击大，非常吸引学生。教师根据词云进行点评，使学生能够在讨论中学到知识，变被动学习为主动学习。
② 分组辩论：教师事先布置辩论题目，并将学生分两组，作为正方和反方，要求学生充分调研后在线总结自己的观点，最终汇总出各方的论据。课堂上，双方派出辩手参加辩论，在辩论中双方的观点更加鲜明。最终由教师和同学为双方打分和点评。通过这种形式，使学生更好地掌握了教学内容，开拓了视野。还能够提高学生的团队合作、自主学习和思考能力。
4）课程作业：超星学习通中发布的作业，学生应于规定时间内完成，教师及时进行批改。作业成绩和批改情况，学生可以在线查阅。另外还使用了作业提交提醒功能。作业的平均完成率达91%，平均成绩82.63分，教学效果良好。
5）问卷调查：通过在线问卷调查，可以了解学生的使用情况和感受、遇到的问题、意见及建议。这将对后续混合课程的建设有重要的帮助。
6)线上签到：对于大班授课，传统点名方式非常费时。而利用学习通在1-2分钟可以完成签到，高效快捷。新颖的签到形式，深受学生的喜欢。学生每次签到后都可以得到相应加分鼓励，从而保证了出勤率。
7）课堂测验： 对于重要的知识点，进行线上随堂测验，检查学生的掌握程度。教师根据学习通给出的学生作答情况，对错误多的知识点再进行讲解。
8）点人和抢答：大班课堂使用抢答或点人回答问题，学生被点到的几率很低，学生积极性并不高。还有的同学反映抢答受网络速度和手机条件影响很大，存在不公平性。所以这两项活动开展的频率相对其他环节低。
9）实验课初探：为了延续混合教学模式，在实验课中结合了在线教学，取得较好的效果。比如在观察活性污泥中的微生物、微生物标本片的观察、微生物的染色三个实验中，要求学生将实验图片、视频等成果发布在在线课程的讨论部分，教师可以快速而直观地对学生进行指导，也方便同学间互相学习。
3. 成绩评定和督导
1）成绩比例构成：总评成绩中，平时成绩占55%，期末考试成绩占45%。平时成绩的评定将把线上和线下考核相结合，更加注重过程考核，主要以学习通量化平时成绩。在学习通成绩中，课程互动节占比20%，包括参与投票、问卷、抢答、选人、小组任务等；讨论占5%；作业完成情况占50%；签到占10%；课程视频占10%；课程访问数占5%。
2）监督及个性化指导：利用学习通的统计功能，对学生的在线学习综合成绩及单项活动分析，跟踪学生在线学习情况。阶段性对于学生进行分类指导，对优秀的学生给予表扬，中等学生给予鼓励，落后的学生进行督促。针对落后学生，发出督学和催交作业等通知进行预警，并进行面对面沟通，帮助他们找出问题所在，并制定解决方案，督促他们尽快完成学习任务。
4.课程的教学效果
课程问卷调查显示，92%的同学喜欢混合教学模式，81%的同学愿意利用课余时间进行在线学习，90%的同学认为通过混合教学能提高分析问题、解决问题的能力。85%的同学认为混合教学的使用，提高了学习兴趣、合作交流和自主学习能力。93%的同学认为有了学习通的督促，学习更加积极投入。
混合教学模式为更适合新时代学生的学习方式，能够提高课堂的参与度、活跃课堂气氛，更能调动学生的积极性，提高课堂教学效果。通过丰富的在线学习资源，可以有助于学生自学，使知识得到巩固和扩展。总评成绩分析显示，及格率比往年大幅提高，教学效果显。
参考文献
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