钟美蓉
江西省九江市武宁县第二小学 332300
摘要：小学阶段是学生英语学习的基础阶段，新课程改革对小学英语教学提出了更高的要求。在教学中，小学英语教师要从小学生的兴趣爱好出发，采取科学合理的教学手段，创设符合小学生心智特点的教学情境，激发小学生的英语学习热情，引导他们在英语课堂上进行主动探究。
关键词：小学英语课堂;情境教学模式;策略
引言
情境教学模式是激发学生情感体验的一种有效方法，在教师的教学思想受到素质教育理念的影响后，该模式在各科课堂教学中有了极为广泛的应用。因此，作为一名小学英语教师，也当及时对情境教学模式进行深入的研究分析，从而将其在课堂教学实践活动中充分落实，为学生能够高效率地收获英语知识和技能创造一个充满勃勃生机的课堂环境，提高学生学习英语知识的能力，助力学生的情感、态度与价值观在新时期的课堂活动中得到良好发展，期望顺利呈现出精彩纷呈的小学英语课堂教学效果。
一、情境教学法的分析
情境教学法是指在实施教学的时候，教师以教材为载体，借助多样的手段，有针对性地创设符合学生学习心理和学习特点的真实场景，使学生在多种感官的作用下，自主地与这些场景互动，借助具体场景启迪智慧、发散思维、获取知识、发展能力的教学方法。在小学英语课堂教学中应用情境教学法，教师不仅可以以具体的场景营造轻松自由的教学氛围，使学生在环境的影响下产生学习兴趣，自主地参与英语学习活动，还可以使学生通过体验情境成为学习的主人，并以情境为依托，与教师、同学积极互动，进而掌握知识、锻炼能力，提高学习效果。
二、应用情境教学法的策略
2.1应用合作情境教学模式，提升学生的主体地位
将合作情境教学模式应用在课堂实践活动当中，可以提升学生的主体地位，让学生充分感受到自身的课堂主体性，比如，以引导学生学习“Animals in the zoo”这部分内容为例，首先，笔者将学生划分成了学习小组，让学生之间互相交流自己喜欢的动物，说出喜欢的原因，于是在学生的交流互动中体现出了课堂的民主化。接着，笔者对学生分发了动物头饰，引导学生学习了与动物相关的名词，以及描述动物的形容词，为学生能够用正确的形容词描述动物的外貌特征与特点奠定了基础。然后，笔者组织学生应用本节课的词汇以动词第三人称单数的方法进行互动交流，加深了学生对语言目标的理解，为培养学生的阅读能力奠定了基础。最后，笔者引导学生归纳了如何使用正确语段来对动物的外型、食性、能力、特点等进行全面描述，组织学生合作交流了学习收获。这样，笔者通过应用合作情境教学模式授课，提升了学生的主体地位，在民主的课堂环境中顺利培养了学生英语交际能力，优化了小学英语课堂的教学效果。
二、联系实际生活，创设生活情境
在开展英语情境教学时，教师需要掌握小学生的天性。
基于小学生爱动、爱说、爱玩等特点，教师可以用外界事物，吸引小学生的注意力，调动小学生好奇心，促进小学生在体验生活中，生成良好的语言思维。例如，教师在教“Birthday”时，可以从小学生感兴趣的话题入手。教师可以提“小朋友们喜欢过生日吗?”等问题，此时小学生会毫不犹豫地回答:“喜欢”。然后教师再继续问:“为什么喜欢过生日呢?”。学生会回答:“可以吃好吃的，玩好玩的。”此时，教师应进一步提高教学氛围，说:“今天我们一起过生日好不好?”。随着“happy birthday to you”等短句的插入，小学生的情绪会被带动过生日的情境中，从而在不知不觉中把本节课的英语单词学会了。
三、开展角色扮演，丰富情境内容
可以将小学生视为一种教学资源。通过合理整合资源，发挥资源特点，促进小学生提升英语学习能力。开展特色的角色扮演活动，逐步丰富情境内容，促进小学生在英语语言环境下，锻炼听说技能，提高语用能力。例如，教师在教“Family”时，可以对小学生进行细致性的分组。以“家庭聚会”为表演情境，让每组学生自主分工，分别表演grandpa，grandma，father，mother等角色，从而更好地布局家庭聚会情境。通过结合实际生活经验，仿照课本知识内容表述英语，促进小组成员共同完成表演任务。另外，为使课堂更具趣味性，教师还可以让台表演的学生做评委，给正在表演的小组打分，从而使小学生在和谐、愉悦的表演情境中提高英语综合能力。
四、运用信息技术，创设生动的学习情境
《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语教学中合理运用信息化工具提出了较高的要求。信息技术可以将抽象的英语知识变得形象、直观，有助于小学生更好地理解英语知识。因此，在情境体验式教学模式中，小学英语教师可以合理应用信息技术，通过整合视频、声音、图片、动画等表现形式创设生动的学习情境，加深小学生对英语知识的理解和运用。例如，在教学Would you like a pie?一课时，教师可以运用多媒体设备展示食物图片，让小学生观察图片，回答“What’s your favourite food？”这样，学生学习的积极性和主动性就被调动起来了，他们会自觉参与到课堂学习中。在课堂教学结束后，为了帮助学生巩固所学知识，教师可以把本节课的教学内容录制成微课，通过网络发送给学生，并在微课中为学生布置作业，让他们在生活中寻找自己喜欢的食物，提升学生理解、应用英语知识的能力。
结束语
综上所述，在小学英语教学中，教师要打破传统教学模式的限制，根据教学内容和学生学习的实际情况，创设合理的教学情境，以激发学生的学习兴趣，使学生积极地体验课堂活动，在此过程中获取知识、锻炼能力，进而促进课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]葛超.浅析小学英语教学中教学情境的设置[J].学周刊,2021(11):45-46.
[2]唐晶琳.小学英语情境教学的运用探究[J].小学生(下旬刊),2020(10):64.
[3]邓铃丽.情境教学模式在小学英语课堂中的运用[J].家长,2020(29):91-92.