王香英
湖南邮电职业技术学院，湖南长沙 410015
【摘要】 后疫情时代互联网＋背景下高职英语教学进行了多种模式探索。 文章以 H 学院疫情防控期间的英语教学为例， 先探讨分层教学的定义， 随后阐述了分层教学的理论依据，并从学习目标、教学目标、教学内容、教学方式、课后作业布置和教学评价六个层面总结出分层教学策略，最后指出分层教学实践中面临的问题， 为下一步优化分层教学提出方向。
【关键词】 互联网＋； 高职英语；分层教学；教学策略
互联网＋时代将信息化融入高职英语教学，改变了传统的单一课堂教学模式。微信、微博、手机和互联网及各种APP都可以被灵活运用于教学中，学生可以通过网络浏览更多课程，接收更多信息，也可以和教师进行在线互动，完全不受时间、空间的局限。这大大便利了不同程度的受教育者，也让教师有了更大的发挥空间，使课程内容由抽象变得直观。后疫情时代，基于互联网＋的教学模式将使教师不断创新教学策略，让师生、生生间有很好的课程互动，增强学生学习英语的兴趣，更好地实现以就业为导向的高职院校教育理念。
1. 分层教学的定义
分层教学是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，增强学生学习外语的积极性，从而提高全体学生的英语素质[1]。
2. 分层教学的理论依据
人的认知过程是一个由表及里，由简单到复杂，由宏观到微观，由知之不多到知之甚多的认识过程。英语学习同样也符合这个认知规律，同时也说明语言学习具有层次性。分层教学的雏形产生于1868年美国教育家哈利斯(Harris,W.T.)创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”(Flexible Schedule System)。在这种教学形式下，将学生按照测试成绩编入甲、乙、丙三个等级进行分层教学，教师对不同层级的学生采用不同的教学方式，且一段时间后经过测试,按学生成绩或升级或重新编班，这是最初的分层教学。我国古代就有诸多学者、思想家、教育家对个性化教学进行了探索。孔子提出“深其深，浅其浅；尊其尊，益其益”的育人观点，主张每个人都有不同的特点，要注重发展其各自专长。此外， 在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》中也指出：“关于人才培养体制改革要求注重因材施教， 关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，积极推进分层教学、走班制、学分制等教学管理制度改革[2]。
3. 高职英语分层教学实施策略
3.1 学习目标分层
目前H学院的生源分为三类：职业高中毕业生、普通高中毕业生和社会人士。在学生军训期间，会对全体大一新生在超星学习通进行线上摸底测试，测试题型参照高职高专英语A级考试题型，再根据四系学生的测试成绩各划一条分数线，以此进行第一轮分层为精英班1个和普通班N个。在两种班型第一次线下授课时，教师通过介绍本门课程的教学内容、教学目的、教育理念和后续英语学习等指导学生在班内进行第二轮分层：通过本门课程（目标C，简称C；下同）；通过A级考试（目标B，简称B；下同）；通过大学英语四、六级（目标A，简称A；下同）；后续英语学习（包括专升本、考研等）（目标A＋，简称A＋；下同）。经过超星学习通的问卷调查功能显示：精英班学生以“通过大学英语四、六级”为学习目标的学生占比56%；普通班学生以“通过本门课程”为学习目标的学生占比83%。针对学生的不同学习目标，教师引导学生制定英语学习规划。
3.2 教学目标分层
高等教育出版社于2021年4月出版的《高等职业教育专科英语课程标准
（2021 年版）》指出：高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面[3]。结合课程标准，学生一旦确定学习目标，教师的教学目标就要尽量满足学生的学习需求。精英班的教学总目标以拓宽学生的英语学习准确度和深度为主；普通班的教学总目标以加强英语基础知识的学习、纠正学生的学习习惯为主。学生的个体差异、性格特征会让整个班级的风格也各异，与此同时还要考虑到极少数学生的个人需求进行个性化指导，因此，每个班的教学目标也会根据班级风格有微调。
3.3 教学内容分层
H学院《大学英语》这门课选用的教材是高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程（第五版）》1-3册。这套教材的每个单元都涉及了英语的听、说、读、写、译五种技能，每个单元还结合单元主题配备了中英双语的中国文化介绍。精英班在听方面要求不能有拼写错误，多进行听写训练，而普通班则要求听懂即可，课外再对照听力原文去看懂内容。在说方面，精英班的pairs work要求根据对话的语域和句型练习直至迁移到其他类似场景能进行简单交流，普通班则要求大声朗读对话，多读多背，pairs work时以脱稿呈现对话为主，学有余力的学生课进行类似场景的迁移学习。精英班的学生在阅读、写作和翻译方面，遵循“以读促写”的方式，可以在课前环节通过上传到超星学习通的课文译文了解课文大意，提炼课文句型，通过仿写、缩写以提高语言水平；普通班的学生可以遵循“以译带读”的原则，通过中英文两种语言的翻译比较，理解文章大意，掌握阅读方法，再进行句型仿写。
3.4 教学方式分层
学生的认知能力不同，学习目标不同，教师的教学方式也不一样。精英班应以学生自主学习为主，教师授课为辅。课前预习发现问题，完成超星学习通任务单内容，带着问题来到课中环节，寻求老师的帮助，快速有效解决问题的同时也培养了学生的思辨能力，与人沟通的能力等。在课后环节巩固加强，往纵深拓展学习内容，形成知识的内化和正迁移。普通班则需以教师讲授为止，教学活动围绕教学内容展开，并尽可能有趣，以提高学生的学习兴趣和参与度，让学生在学习过程中有成就感，慢慢加大学生参与的比例和自主学习任务，再过渡到经过教师指导能进行自主学习。
3.5 课后作业布置分层
萨特说：生活即选择。不同的学生有不同的强项和弱项，教师应根据学生的实际情况和他们的努力目标布置有区别度的有指导的作业。精英班的学生可以布置大量有挑战性的作业，以提高其知识的广度和深度，培养其发散性思维。普通班的学生应熟练掌握教材内容，鼓励其做挑战性作业，为后续学习打下基础。学困生可以采取师生、生生一对一指导，互帮互相，共同成长。优秀的作业可以在课中环节由教师点评，启发其他学生；进步的作业也可以点评，鼓励这部分学生越来越好；学困生的作业全批全改。
3.6 教学评价分层
除了形成性评价和终结性评价之外，学生的自我评价和学生之间的生生互评也很重要。精英班和普通班在同一内容的考核要求应有所不同，比如精英班的语音要求是自由运用，普通班的要求则要降低为熟悉即可。面对同班分层的考核内容也应按不同的要求进行。
结语
当前，我国职业教育正面临着快速发展和质量提升的重大机遇期和转型期，在这一新时期我们无法绕开的核心是人才培养质量，而人才培养质量的基点是教学。《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务，以解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题[4]。分层教学尝试解决“如何教”的问题，同时分层教学模式的主体还是教师和学生，高职院校的广大英语教师应不断探索更加有效的分层教学模式，以期给学生带来更高质量的课堂。
参考文献：
[1] 郭建辉 大学英语的分层教学 [J] 怀化学院学报 2004，（3）.
[2]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年).
[3]中华人民共和国教育部. 高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版） 2021.4
[4]中华人民共和国中央人民政府. 《国家职业教育改革实施方案》 2019.1.24
[基金项目]2019 年教育部职业院校外语教育教学研究项目“互联网＋背景下高职英语分层教学研究”（项目编号： FLEB055）