王丽萍
青川县凉水九年制学校628114
摘要：在我国现代化教育的大背景下，我国的文明建设也相应的得到了更好的发展。就目前的教学目标看，在核心素养的视野下来培养初中学生们的英语阅读策略是非常有必要的，这种教学理念虽然在很大程度上得到了一定的成果，但这些还是远远不够的，为此本文提出了一系列优化措施为教师们提供详细的参考。
一、我国初中学生英语阅读存在的问题
1、初中学生英语语言交流能力薄弱
中学生在进行英语学习时缺乏良好的学习环境。众所周知，中学生只有在英语课堂上才能有一定的阅读交流环境，故此，学生们普遍缺乏一定的阅读学习能力。其次，在开展英语课堂学习时，口语练习也占有一定的比例。大家都明白英语阅读与口语学习是存在一定差异的，这就使得学生对于英语学习存在着消极抵触的心理，同时也加剧造成了学生“不会读”的现象。
2、注重学生的读后输出，锻炼其语言能力
通过认真的阅读探究能有效加强学生对知识点的理解以及对阅读内容的深入了解，这种教学方式的目的是培养学生对知识的消化能力以及基础的领悟能力。为了进一步培养学生的阅读能力，教师还要拓展阅读后的输出环节，通过该环节能够使学生对所学到的知识进行反复的巩固直到彻底掌握为止。不过有一点需要注意的是，在执行该项教学环节的同时也要落实核心素养理念，以此为学生语言能力的培养提供有效的平台。
二、如何利用课堂教学来培养学生的各项素养
1、课前让学生进行自主阅读，为其素养能力施展提供途径
在核心素养视野下如何优化初中英语阅读的教学策略，这就需要教师把握学生在学习前的自主阅读、学习过程中的互动阅读以及学习后的读后输出，这数项环节对学生的阅读学习来说是非常重要的，这样不仅能充分锻炼到孩子们的各项素养技能，还能强化其阅读的最终成效。要想全面落实学生课前主动阅读需要解决以下三大难点。
第一项就是阅读篇章中的语言知识要点，其次就是文章中的文化间隔阻碍，最后则是文章整体主旨大意。在这三项难点中前两项是最简单的，最后一点才是最大的难点。学生要通过课前的解读来摄取文中的陌生知识，并选取一些自己觉得有难度的知识点进行解析，以此来了解更为具体的知识涵养。此外学生还可以科学合理利用计算机等手段获取到每个细小知识的多元涵义、拓展语句、故事来源等其他方面，来攻克语言方面的难关。在这之后如果遇到了一篇极具文化内容的文章，学生便要对文中所包含的这些内容进行详细的解析，还要运用信息技术等高科技手段来收缩这些文化背景的含义进而突破文化间隔障碍。
最后，学生还需要突破自身的阅读效率来获得对阅读内容大意的理解，在基本功课做到位了之后，学生便可以采用教师传授过的阅读方法对文章展开更进一步的探究。例如略读法，学生要将目光锁定在标题、段前、段中、段后的主体，进而分析出每一个未知的语句含义，最终对本篇文章产生更进一步的理解。在学生的学习期间，教师的核心素养理念得到了全面的落实，而学生也通过自主学习等方式养成了独自学习的好习惯，再结合课堂上对文化因素的解析和判断，最终获得了学生对多元文化的鉴赏能力，并且有效地提高学生们的文化素养和思维品质。
2、教师结合互动阅读的教学模式来拓展创设机遇
在开展英语阅读教学的前期，英语教师在课堂上指导学生要根据文中的阅读重点来获取相对应的语言知识。在面对遇到的阅读难点时还要及时地突破文化局限，来获取一定的认知以及理解。除了理论教学以外，教师还要和学生积极地开展互动，在调动起课堂氛围的同时还能引发学生对本文的深入研究。举例来说，在课堂上可以让学生自发组成学习小组，展开彼此的互动以及协助。只有在这种教学模式下，学生才能从各种角度来获取对教材内容的客观认知，并结合组内成员们集体智慧的发挥来提升阅读探究的效率，进而实现对教学内容的全面解读。
例如人教版新目标Go for It教材九年级Unit13 We are trying to save the earth.这个单元，如果将其单元各大模块信息进行初步的整合形成一个整体，那么其文本内容便是非常实用的教学素材，教师可以合理利用这份素材来引导学生展开互动阅读，进而产生思维上的碰撞。在这个过程当中学生们可以从：“types of environmental problems”、“what are the impacts of these environmental problems on society and human life”等方面进行详细的观点表达，只有通过这种口语化的输出表达才能实现学生深度的阅读探究。在这个过程中也涉及到学生对阅读内容的解析和内容层次的分析，让学生能依照文章中环境话题所涉及到的多领域内容来得到更充分和深入的理解。
此外，由于每个孩子的理解能力不同，使得在小组互动环节中每个孩子对于书中环境问题的认知也会有所不同，经过彼此之间的沟通来形成一定的批判性思维，这样有利于每个孩子认可或者反对他人的观点，进而获得更为客观的认知，最终在核心素养目标下塑造出更好的思维品质。
结束语：
结合以上观点来看，在核心素养视野下的初中英语阅读教学中教师务必要兼顾学生的阅读前、中、后期的各种探究环节并积极渗透相关的素养指标之外，还要有效加强对核心素养的优化指导，进而提升学生的主体意识来调动其对阅读的兴趣，最终保证学生们能在英语课堂中有所收获。
参考文献：
［1］罗敏江．初中英语阅读教学中的问题与对策［J］.中小学外语教学·中学篇，2015，60～64.
［2］谭颖秋．初中英语教学中的“四重”教学策略［J］.中学课程辅导·教学研究，2017，20.