马婷婷
江苏省盐城技师学院 224000
摘要：技工院校是我国培养技术性人才的重要的教学场所，随着时代发展，科技进步，计算机成为技工院校教育中的热门学科，计算机基础教学是计算机专业学习的根基所在，因此在计算机教学中占有重要的教学地位，传统的计算机基础教学中存在很多弊端，随着互联网的兴起和发展，很多教师将混合式的教学方法引入计算机基础教学中，取得良好的教学效果，让学生能更加深入的掌握知识，提高学生对计算机基础知识的应用能力。本文围绕混合式学习在技工院校计算机基础教学中法设计和应用展开相关论述。
关键词：混合式学习；计算机教学；应用
随着社会对于技能型人才需求的增加，使得技工院校也要不断进行教学完善和改革，提高教学实践效果。技工院校的计算机课程，是重要的公共基础教学科目，尤其是在现代社会对复合型技术人才需求激增的背景下，需要院校采用积极有效的教学途径，让学生能够全面掌握计算机基础技能。
一、兼顾学习与实践。?
在传统教学中，课堂时间资源有限，教师往往在学生完成上机操作后，已经没有充足的时间仔细分析调查学生在操作中遇到的问题，只能根据常见问题进行课堂知识总结。这样的课堂教学内容缺乏一定的针对性。为此，教师可利用混合式学习模式，引导学生利用超星学习通网络平台。教师可要求学生在通过线上信息资源进行学习后，根据超星学习通网络平台提供的学习训练任务，自行实践操作，并通过平台将相应作品上传至教师处。教师在综合分析学生线上任务完成情况后，可通过分析学生在操作中遇到的问题，及时调整课堂教学计划，针对专项操作内容进行讲解与操作示范。例如，在《制作表格》的课时教学中，教师可针对学生上传至超星学习通的作品，分析其在格式设置、函数应用、表格内容填充等方面存在的问题，进而在正式课堂教学中直接向学生进行讲解演示，分析不同操作在表格制作过程中造成的结果。同时，教师可在学生明确表格正确制作步骤与操作技巧的基础上，进一步向学生讲解进阶表格制作技巧，提升其实践操作水平。通过利用混合式学习模式，预先分析学生计算机操作情况，除了为教师争取更多的实践解析与指导时间外，也可以帮助学生通过“课前训练-课堂纠错-课堂进阶学习”的计算机学习模式，进一步提升自身学习水平，强化课程教学效果。
二、做好学生学习效果检验工作
在运用线上线下混合式教学模式开展计算机基础教学的过程中，教师需要针对线上线下混合式教学模式进行科学的研究，注重不能够将教学内容限制在课堂教学过程中，要充分重视让学生能够掌握以及巩固课堂教学内容，进而促使学生的学习效果有效提升。在此基础上，在计算机基础教学过程中应用线上线下混合式教学模式开展教学时，需要教师能够适当的引导学生，使得学生能够加强针对知识理解，促使学生对于知识的印象更加深刻，并且还要注重将理论知识的讲解以及实践操作教学充分结合在一起开展教学，以此还能够使得学生动手操作实践能力获得有效培养以及提升。教师在计算机教学过程中应用线上线下混合式教学模式进行教学时，需要将学生科学合理的分成几个学习小组，然后引导学生建立在学习小组的基礎上进行知识的学习，在此基础上学生能够实现合作、互相帮助、取长补短、思维碰撞、共同进步，以此能够营造良好的学习氛围，调动学生学习积极性以及主动性，在提高学生学习效果的同时有效提高教师的教学效果。在此基础上教师应注重为学生设计针对性的学习内容，进而针对学生的线上学习效果进行检验，做好学生学习效果的检验工作，能够促使教学更加具备针对性。
值得教师注意的是，在此过程中教师一定要重视构建高效的检验体系，针对学生在学习过程中的学习成果、学习表现、实践活动实际情况进行检验，这种情况下有利于总结学生的学习成果，进而更好地达到教学目的。
三、融入课程学习测试的环节
融入学习测试环节能检验学生是否学习到位，通过这样的课程融入教师可以得到相应系统反馈，了解学生自学情况，这样可以有针对性的设计线下的课堂教学，很多教师在使用混合式学习方法时反映教学效果不理想，多半也是因为没有融入这个环节导致的。在这个环节的设计上，教师可以根据线上教学内容，提出一些问题，通过学生对问题回答，来检验学生的掌握程度。这个过程可以让专业人士操作，但是题目的设置应该由教师自行负责，专业人士可以制作相应的反馈系统，教师可以在第一时间得到学生自学的情况报告。线下部分在这里指的是课堂教育，在下线课堂教育设计时，教师要注意以下几方面：第一要以实践为课程的主要内容，不在详细讲述课程涉及基础知识内容，将混合式教学学习模式引入中职计算机基础教学中，就是为了提高课堂教学的针对性，让宝贵课堂时间，成为基础知识升华学习的阶段，而不是再次浪费时间，进行基础理论知识的再巩固，对于计算机基础知识而言，知识的升华就是知识应用，应用知识是学习理论知识的一个升华的过程，所以教师在课程设计时，要将设计重点放在知识应用过程中，提高课堂的教学质量。比如《Excel 2010》这一课线下教学设计时，教师就要准备多份实践操作模板，让学生在课堂上进行实践操作，总结使用Excel的规律，提高学生使用Excel的能力;第二在下线课程设计时，教师一定要将基础知识进行拔高或者综合使用，让学生在下线操作时，提高对知识的掌握和理解程度，让学生更加深入的理解知识应该知识。
四、构建线上线下混合式教学模式?
“互联网+教育”线上线下相结合的混合式教学模式，就是将教学场景由课堂内拓展到课堂外，教师可以通过精心设计各教学环节，有效地把两者有机结合起来，借助各网络教学平台的技术优势并将网络上丰富的教学资源应用到教学中。学生除了从教师的课堂教学中获取知识，也可以根据自己的需要，从网络上自觉、主动、创造性地获取更多的知识，从而加深对知识的深入理解并拓展知识面。这种线上线下相结合的混合式教学方式能够更好地提高学生学习兴趣与学习自觉性，从而提高学生学习主动性和创造性。在课内教学上，教师根据教学大纲要求与学生学情，将教材内容与网络上的教学资源进行精选与有效结合，同时把传统“灌溉式”“教师为主”的教学方式和“互联网+”线上线下“学生为主”“教师为辅”的教学方式有效结合起来；在课后，学生可以借助网络教学平台或互联网与教师、同学进行交流，完成教师布置的各种作业和拓展练习，提升学生自身实践动手能力，实现从知识内化到技能外化的转变。?
结语：总之，教师在计算机应用基础课程教学中，将混合式教学模式科学应用，大大提升了学生在课堂中学习的主动积极性，计算机应用基础知识的掌握也更加娴熟，实践操作能力也大大提升，为学生可持续学习、发展打下了坚实基础。
参考文献：
[1]范豪. "互联网+"背景下计算机混合式教学体系构建[J]. 江西电力职业技术学院学报, 2019, v.32;No.122(03):46-47.
[2]姜莉. "互联网+"背景下高职计算机专业混合式教学模式的构建[J]. 电脑知识与技术, 2020, v.16(14):193-195.
作者简介：马婷婷（1986年1月- ），女，汉，江苏盐城，本科，助理讲师，从事计算机基础教学工作。