廖振华
广东酒店管理职业技术学院 523960
摘要：随着职业教育现代化的不断推进，产教融合在促进校企人才对接和健全职业教育发展体制中发挥着越来越重要的作用。同时，国家将产教融合作为人才培养和经济发展的重要战略，各地职业院校和企业热情高涨，纷纷加入产教融合阵营，极大地提高了职业教育办学水平，但同时也暴露了较多弊端，政府监管缺位、产教融合层次浅、持续时间短、质量差等问题依然突出。究其原因，一是由于我国职业教育产教融合的政策支撑和法律保障制度尚未完善，各参与主体的权责划分和利益分配不明确；二是职业院校和企业的利益诉求存在较大差别，再加上二者间存在信息不对称，仅依靠市场机制难以保证产教融合联盟的长期稳定。基于此，本篇文章对“互联网+职业教育”教学产教融合具身认知载体进行研究，以供参考。
关键词：互联网+；职业教育教学；产教融合；具身认知载体
引言
职业教育实质上是以产业与教育深度融合为核心的一种跨界教育。产教深度融合不仅是当前职业院校发展的趋势，还是目前职业教育深化改革、创新发展的必然趋势，更是企业转型的重要阶段。随着产教融合的有关政策相继出台，为产教融合的发展指明了方向。但目前我国的职业教育产教融合参与主体的动力并不完全充足，仍有很多问题急需解决。具身认知理论为我们重新审视教学提供了一个新的视角，对于解决现实教学中的困境提供了新的帮助，在此之上的教学模式更倾向于情境式教学、体验式教学，而这些教学模式更利于学生核心素养的培养。
一、具身认知的内涵
对于具身认知的理解，先后有很多学者发表自己的观点。威尔逊认为具身认知是扎根于身体与环境互动的一种认知过程，我国的叶浩生教授则认为具身认知包括三个方面含义：第一，身体的物理属性决定认知过程进行的方式和步骤；第二，身体提供认知的内容；第三，认知是具身的，身体又是嵌入环境的，认知、身体和环境组成了一个动态的统一体。
二、现状分析
就目前来看，由于高校与企业合作程度较浅，深度不够，人才职业素养和职业能力水平依然偏低，以至于大部分毕业生即使进入企业后仍然不能快速与企业体系相融合，需要很长一段时间进行调整、适应。所以加快职业教育产教深度融合已是目前高校急需解决的人才培养问题，以期能够使毕业生在企业中快速站稳脚跟。这体现出我们现在的人才培养模式还远不能满足企业发展的需求，人才培养与企业需求相脱节的问题仍然突出。职业教育产教融合的理论研究相对滞后于实践，在实践中遇到的问题无法有效通过职业教育产教融合相关理论去释义。在职业教育产教融合过程中，存在着职业院校理论教学与实训教学过程中存在着教学方法不成熟，职业院校与企业间的校企合作浮于表面、职业院校的学生在校的实践实训与企业生产实际相脱节等短板，导致学生不能参加企业的实际操作，毕业生专业技能水平有限等问题。若要构建起长期有效的产教融合育人模式，不仅需要校企双方切实解决在针对性育人过程中存在的诸多问题，还需要在人才培养目标上保持着高度的一致性，否则不可能达到预期目标。
三、“互联网+职业教育”教学产教融合具身认知载体研究
（一）基于具身空间融合的线上线下互嵌
经过多年的发展，开放教育构建了网络化、数字化、个性化的在线教育体系。将开放教育在线教育体系嵌入职业教育，一方面可以利用灵活、开放、自主的远程实验学习环境，辅助职业教育解决某些时空下实验条件不足、空间资源有限、难以向学生展现抽象实验和实践过程或是仿真具有一定危险性的问题；另一方面可以“利用互联网平台的资源整合优势，让资源、流量、内容持续流动起来，让原本职业教育中的人升级接受终身教育”，起到共享共建、节约成本、缩短开发周期的作用。
目前，国家开放大学正在着力构建“终身教育”“在线教育”“灵活教育”“对外合作”四大平台，运用5G、人工智能、虚拟现实、增强现实、区块链、大数据、云计算等新技术，通过数字化平台提供微课程，使数字虚拟和实践基地相结合，实现信息技术与职业教育教学的深度融合。此外，许多开放大学也开发了系列虚拟仿真实验室、操作远程车间和云教室，创设在线虚拟实验、实习、实训场景，使学习者随时随地通过网络虚拟空间进行具身学习，获取实践操作技能。将职业教育实践实训嵌入开放教育，则能够解决开放教育虽然长期以来开展线上教学，但内容太过于学科化、专业化，脱离社会现实和企业实际的问题。开放教育的学习者绝大部分是在职从业者，学习的目的性十分明确，急需获得职业素养和技能方面的提升，而要在实践教学环节中重点突出职业能力的培养，职业院校的线下实训条件和优势就成为开放教育课程实践的有力补充。开放教育可以借助职业院校的线下实训平台教学环境，完成相关课程实操内容的教学任务，提升学生的职业综合能力。例如，可以针对企业产业结构和岗位需求安排学生到企业工作场所培训，开展校企共建共享合作；可以校内线上实验为基础，以职业院校校外实践基地为补充，创建“立体化、多层次的一体化开放式实践教学体系”。
（二）具身模式
1.产教融合具身载体教学模型
在综合分析具身认知原理、职业教育产教融合、新技术和已有模式基础上，构建以产教融合共建专业和学院为依托、展示具身教育情境中的教学模型，分为课前、课中和课后三个部分(见图1)。课前，教师在企业与学校共建教学资源和学情基础上制定教学目标，构建具身教学环境;课中，具身情境中在师生情感、教学内容等方面实施互动，依据感知—行动过程，运用虚拟现实、大数据、人工智能技术，启发学生完成理论学习和实训室训练的教学目标;课后，教师与学生一起进行结构化反思和学习成果评价，其中包括具身感受，为下次课程教学目标的构建提供理论数据和感受经验。以上过程可以循环进行，以学生身体、大脑、心智为可观测数据，以体现目的性、生成性、动态性，兼顾物理情境和文化属性。
2.讨论
模式的不足体现在有效性上还需在后期使用中继续完善、在兼顾学生的个性差异方面还有待考量。随着社会的发展和对于教育认识的深化，以具身认知为载体模型的职业教育比其他教学形式更具有进步性，使教学设计丰富有趣又科学，强调教师的启发性与学生的探究性和体验性，充分调动学生的学习积极性，让其全身心参与。力求打造宽松民主的教学环境，教师不再是师道尊严，而是与学生亲密无间。在自然环境和社会环境不断全球化的趋势下，以具身认知为载体的教学充分体现多样化的学习方式，为培养完整的人及实现终身教育提供了理论补充和行动空间的延伸。
结束语
综上所述，具身认知理论为我们重新审视教学提供了一个新的视角，对于解决现实教学中的困境提供了新的帮助，在此之上的教学模式更倾向于参与式教学、情境式教学、体验式教学，这些模式下的教学更利于学生素养的培养，因此具身认知理论对专业教学课堂有着广阔研究前景。
参考文献
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