李晨辉
三原县北城中学 陕西省咸阳市 713800
摘要:生物作为高中阶段的重点科目,科学有效的教学方法,是促进学生生物素养提升的有力“武器”。因此,教师应注重教学法的合理应用与更新,依托新课程改革背景,注重生物学习思维性、趣味性以及实践性,使学生可以积极参与其中,有效教学应用研究。那么,如何开展这样的教学应用研究呢?本文将结合实践教学,阐述启发式教学法的有效应用。
关键词:高中生物;启发式教学法;应用
前言:
随着教学课程改革的不断更新,高中生物学科启发式教学法的应用,受到了众多教师的推崇和学生的喜爱。启发式教学法从学生思维发展的需要出发,立足学科教学体系,并借助教师的应用研究,行之有效地进行教学活动的开展,实现借助学科教学,培养学生生物思维能力的目标,有效实现这种教学方法启发、引导的目标,提高生物学科教学效率。
一、应用启发式教学法,创设情境
生物学科作为探索生命现象的学科,对表达生命活动规律,具有综合性的展示意义。因此,教师可以应用启发式的教学法,依据情境的创设,引导学生对生物学科概念进行理解,并可以情境为基地,展开学习活动的思考,从中总结出相关的生物学科知识点,有效完成相关概念学习目标。同时,针对教师为应对抽象难懂的生物学科知识内容,而创设的多媒体画面直观情境,学生可以进行自主观看、自主探究、形成有效性探究问题,以取得良好探究成效,获得启发引导。
如,《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学时,教师就可针对“豌豆用作遗传实验材料的优点”以及“一对相对性状的杂交实验”和“对分离现象的解释”“对分离现象解释的验证”“分离定律”等内容,创设多媒体直观情境,使学生借助视频画面的直观性,了解这些生物概念,及其内涵的意义。学生经过情境体验受到启发,形成固定的思维模式,并依托这样固化的思维能力,理解生物学科的知识内容,全方位提升生物理解能力。因此,教师可以借助教学准备环节,精心准备多媒体画面,可以借助多媒体现代化技术优势,将这一教学内容中知识点,制作成精美的画面,吸引学生注意力,调动学生活动参与积极性,并有效进行相关的思考,这样经过图片以及动画、视频等画面的展示和积极思考,完成对生物学科知识启发引导的目标,实现学生对“孟德尔的豌豆杂交实验”相关内容的理解目标,高效率达成启发式教学法以情境做引导的教学目标,提升学生生物学习质量的同时,提高生物学科教学效率。
二、应用启发式教学法,提出问题
启发式教学法,于高中生物学科的应用,离不开问题模式的支持。因此,教师可依托提出问题的教学模式,应用启发式教学法,实现高中生物学科学生思维能力培养目标,提高学科教学质量与效率。
以此为目标的问题设计,教师可依据学科内容,精心准备,精心设计,吸引学生思考兴致,使学生可以全神贯注地进行问题的思讨,环环相扣的问题解决中,实现启发式教学法应用的目标,锻造学生综合生物学习能力。
如,教学《影响种群数量变化的因素》,教师就可设计问题,以提出问题的形式,开展启发式教学法的应用。问题1:如何建构种群数量变化增长模型?问题2:种群数量是如何变化的呢?问题3:环境容纳量是指什么?问题4:会影响种群数量变化的因素有哪些?问题5:种群数量变化的事例,你可以举出哪些?自然界有许多类似细菌的种群数量增长图,假如一时间为横坐标,种群的数量为纵坐标,那么出现增长曲线的条件是什么?问题6:在没有营养和生存空间限制下,有种细菌每20分钟就会分裂繁殖一代,那么72小时后,会分裂出多少细菌数量?问题7:当出生率与死亡率相等时,种群的增长就会停止,优势还会稳定在一定的水平,你可以用实例进行证明么?问题8:濒临灭绝的动物如何进行保护?以大熊猫为例,应当采取哪些保护措施?问题9:控制老鼠等有害动物,应当采取什么样的措施?问题9:种群数量变化的研究意义是什么?学生进过教师设计的这些问题的启发与引导,对这节课的学习内容一目了然,并清晰化地完成整个问题的思考,生物思维能力环环相扣中得到有效性提升。
三、应用启发式教学法,评价总结
生物学科教学中应用启发式教学法,是行之有效的策略之一。因此,教师应借助有效教学方法的运用,展开教学总结时,有效完成对学生的评价。教师这种教学评价总结,应以提升学生学习自信心为主要的目标,并依托启发的内容,总结学生学习过程的综合表现,提出中肯的、适宜学生综合能力提升的建议,引导生物思维能力不断提升的同时,学习效率、学习质量同时提升。
如,教师针对高中三年级学生生物学科,应用启发式教学法教学活动结束后,就可以有针对性地从对学生借助启发式教学法的学习成效展开点评。由于这个年级的学生马上将要参加高考,教师应注重以激励为主的评价与总结,帮助学生分析生物学系问题,寻找学科学习差距,解决学科问题,以此借助这样的点评,使学生豁然开朗,受到启发,提升综合学习力。同时,自信心慢慢地投入到高三火热的高考冲刺学习中,为高考生物取得良好的成绩奠定有效基础。由此,教师可针对这样的总结评价,将学生分成不同层次,进行实际性的评价,并针对不同学习能力,给予不同力度的辅导。对生物学习能力强的学生,教师就可以表扬式激励后,引导这些学生自主复习巩固,拓展思维能力,而针对中等学习能力的学生,由于这个层次学生提升空间较大,教师就可以重点进行评价指导,帮助这个层次学生有效提升生物学习能力,并通过启发引导,使学生发现自己的学习问题,迎头赶上。针对生物学科学习能力差的学生,教师则可以从基础性知识引导为主,给予鼓励,使这个层次学生有信心突破学习困境。经过这样的总结评价使得启发式教学法有效,提升教学效率、
总结:
总之,启发式教学法的应用于高中生物教学意义非凡,是教学活动有效开展的“利器”,也是学生提升学科学习水平的“武器”,教师应给予重视,并合理利用,高效率提升学科质量。同时,依托教学课程改革需求,借助启发引导模式,引导学生养成学习思考习惯,不断提升学生生物思维能力,提高学生学习效率,实现生物学科教学目标。
参考文献:
[1]杨静.浅议在高中生物教学中引入探究启发式教学法[J].当代家庭教育,2021,{4}(18):117-118.
[2]周伟.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].名师在线,2021,{4}(15):39-40.