李晨辉
三原县北城中学 陕西省咸阳市 713800
摘要：生物作为高中阶段的重点科目，科学有效的教学方法，是促进学生生物素养提升的有力“武器”。因此，教师应注重教学法的合理应用与更新，依托新课程改革背景，注重生物学习思维性、趣味性以及实践性，使学生可以积极参与其中，有效教学应用研究。那么，如何开展这样的教学应用研究呢？本文将结合实践教学，阐述启发式教学法的有效应用。
关键词：高中生物；启发式教学法；应用
前言：
随着教学课程改革的不断更新，高中生物学科启发式教学法的应用，受到了众多教师的推崇和学生的喜爱。启发式教学法从学生思维发展的需要出发，立足学科教学体系，并借助教师的应用研究，行之有效地进行教学活动的开展，实现借助学科教学，培养学生生物思维能力的目标，有效实现这种教学方法启发、引导的目标，提高生物学科教学效率。
一、应用启发式教学法，创设情境
生物学科作为探索生命现象的学科，对表达生命活动规律，具有综合性的展示意义。因此，教师可以应用启发式的教学法，依据情境的创设，引导学生对生物学科概念进行理解，并可以情境为基地，展开学习活动的思考，从中总结出相关的生物学科知识点，有效完成相关概念学习目标。同时，针对教师为应对抽象难懂的生物学科知识内容，而创设的多媒体画面直观情境，学生可以进行自主观看、自主探究、形成有效性探究问题，以取得良好探究成效，获得启发引导。
如，《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学时，教师就可针对“豌豆用作遗传实验材料的优点”以及“一对相对性状的杂交实验”和“对分离现象的解释”“对分离现象解释的验证”“分离定律”等内容，创设多媒体直观情境，使学生借助视频画面的直观性，了解这些生物概念，及其内涵的意义。学生经过情境体验受到启发，形成固定的思维模式，并依托这样固化的思维能力，理解生物学科的知识内容，全方位提升生物理解能力。因此，教师可以借助教学准备环节，精心准备多媒体画面，可以借助多媒体现代化技术优势，将这一教学内容中知识点，制作成精美的画面，吸引学生注意力，调动学生活动参与积极性，并有效进行相关的思考，这样经过图片以及动画、视频等画面的展示和积极思考，完成对生物学科知识启发引导的目标，实现学生对“孟德尔的豌豆杂交实验”相关内容的理解目标，高效率达成启发式教学法以情境做引导的教学目标，提升学生生物学习质量的同时，提高生物学科教学效率。
二、应用启发式教学法，提出问题
启发式教学法，于高中生物学科的应用，离不开问题模式的支持。因此，教师可依托提出问题的教学模式，应用启发式教学法，实现高中生物学科学生思维能力培养目标，提高学科教学质量与效率。
以此为目标的问题设计，教师可依据学科内容，精心准备，精心设计，吸引学生思考兴致，使学生可以全神贯注地进行问题的思讨，环环相扣的问题解决中，实现启发式教学法应用的目标，锻造学生综合生物学习能力。
如，教学《影响种群数量变化的因素》，教师就可设计问题，以提出问题的形式，开展启发式教学法的应用。问题1：如何建构种群数量变化增长模型？问题2：种群数量是如何变化的呢？问题3：环境容纳量是指什么？问题4：会影响种群数量变化的因素有哪些？问题5：种群数量变化的事例，你可以举出哪些？自然界有许多类似细菌的种群数量增长图，假如一时间为横坐标，种群的数量为纵坐标，那么出现增长曲线的条件是什么？问题6：在没有营养和生存空间限制下，有种细菌每20分钟就会分裂繁殖一代，那么72小时后，会分裂出多少细菌数量？问题7：当出生率与死亡率相等时，种群的增长就会停止，优势还会稳定在一定的水平，你可以用实例进行证明么？问题8：濒临灭绝的动物如何进行保护？以大熊猫为例，应当采取哪些保护措施？问题9：控制老鼠等有害动物，应当采取什么样的措施？问题9：种群数量变化的研究意义是什么？学生进过教师设计的这些问题的启发与引导，对这节课的学习内容一目了然，并清晰化地完成整个问题的思考，生物思维能力环环相扣中得到有效性提升。
三、应用启发式教学法，评价总结
生物学科教学中应用启发式教学法，是行之有效的策略之一。因此，教师应借助有效教学方法的运用，展开教学总结时，有效完成对学生的评价。教师这种教学评价总结，应以提升学生学习自信心为主要的目标，并依托启发的内容，总结学生学习过程的综合表现，提出中肯的、适宜学生综合能力提升的建议，引导生物思维能力不断提升的同时，学习效率、学习质量同时提升。
如，教师针对高中三年级学生生物学科，应用启发式教学法教学活动结束后，就可以有针对性地从对学生借助启发式教学法的学习成效展开点评。由于这个年级的学生马上将要参加高考，教师应注重以激励为主的评价与总结，帮助学生分析生物学系问题，寻找学科学习差距，解决学科问题，以此借助这样的点评，使学生豁然开朗，受到启发，提升综合学习力。同时，自信心慢慢地投入到高三火热的高考冲刺学习中，为高考生物取得良好的成绩奠定有效基础。由此，教师可针对这样的总结评价，将学生分成不同层次，进行实际性的评价，并针对不同学习能力，给予不同力度的辅导。对生物学习能力强的学生，教师就可以表扬式激励后，引导这些学生自主复习巩固，拓展思维能力，而针对中等学习能力的学生，由于这个层次学生提升空间较大，教师就可以重点进行评价指导，帮助这个层次学生有效提升生物学习能力，并通过启发引导，使学生发现自己的学习问题，迎头赶上。针对生物学科学习能力差的学生，教师则可以从基础性知识引导为主，给予鼓励，使这个层次学生有信心突破学习困境。经过这样的总结评价使得启发式教学法有效，提升教学效率、
总结：
总之，启发式教学法的应用于高中生物教学意义非凡，是教学活动有效开展的“利器”，也是学生提升学科学习水平的“武器”，教师应给予重视，并合理利用，高效率提升学科质量。同时，依托教学课程改革需求，借助启发引导模式，引导学生养成学习思考习惯，不断提升学生生物思维能力，提高学生学习效率，实现生物学科教学目标。
参考文献：
[1]杨静.浅议在高中生物教学中引入探究启发式教学法[J].当代家庭教育,2021,{4}(18):117-118.
[2]周伟.高中生物教学中启发式教学方法的应用探讨[J].名师在线,2021,{4}(15):39-40.