孔令煜
北京理工大学珠海学院 广东省珠海市 519000
摘要：我国自2001年加入WTO（世界贸易组织）后，与国外诸多国家的贸易往来大大增加。越来越多的中国企业有机会走出国内，走向国外。在与外国进行经济贸易往来时，语言就显得尤为重要。2013年中国国家主席习近平提出在以一带一路为战略指导下积极发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。在这一大时代背景的驱动下，培养学生跨文化交际能力是未来人才培养的必经之路。本文主要在了解高校日语教学现状的前提下，分析培养学生跨文化交际能力的重要性，并且提出培养能力的主要途径。
关键词：高校日语；教学研究；跨文化；交际能力
我国的许多高校已经开设了小语种的专业，比如：日语、法语、德语、西班牙语等，各大高校也因为培养方案的不同，设置的课程也会有所不同。从高教日语专业发展情况来看，现阶段很多招聘企业都会用日语能力考试等级来衡量学生的日语水平与能力，导致很多学生长于做题而短于交际表达，忽略了日语口语能力的培养。同时我国与日本的文化大体不尽相同，对于高校要着力培养学生跨文化交际的能力，从而达到让学生更好地学习日语，更好地使用日语。
1高校日语教学的现状分析
1.1课程结构不够完善
目前我国各大高校语言类专业的课程体系仍然不够完善，口语练习相关课程存在课时量不足的弊端，同时更多的高校还是只注重课堂中的学习，对第二课堂的开展重视远远不够，从而导致多数学生口语能力练习不足，跨文化交际能力不能得到更好的培养。同时，随着科学技术的发展，很多高校采用混合式教学模式，教师通常会让学生课前线上学习相关补充知识，一定程度上缓解了高校课时量不足的情况，虽然线上学习可以在一定程度上补充学习知识，但是并不是培养学生跨文化交际能力的途径。所以，各大高校应立足于学校定位，根据学生的学习情况，因材施教。
1.2教师专业素养不足
因为日语专业的受众相对较少，各大高校的师资配备可能不足，师资队伍构建相对不够完善，且随着常年教授日语课程的教师在日语使用率低的情况下，教师可能会出现语言素养降低，不能够很好的帮助学生掌握和使用日语知识。同时多数学生学到的知识仅能应付正常的考试或是简单的使用日常用语，对语言的掌握达不到交际的水平。所以更加要求教师在教学过程中要注重提升自身的综合素质，不断地发展自己的专业素养能力，养成终身学习的态度，在教授学生的过程中也发展自身。
1.3学生学习自主性不高
语言类专业的学习可能相对枯燥，由于语言学习环境不足，又没有动手实践类的课程，从而导致学生学习的积极性可能不是太高。同时多数学生不具备较强的自主学习的能力，更多的时候仅仅依靠教师讲课，但是对于一门新知识，教师讲授的大都是日语的语法、阅读、听力之类的课程，学生实际的交际对话不能顺利地进行。所以学习日语的学生应该在提高自身的学习自主性前提下，结合教师的讲授方法，适应当下语言学习的大环境，积极寻找锻炼语言的机会，不断提升个人的实际交际能力。
2 高校培养学生跨文化交际能力的举措
2.1 完善教学体系，改善教学方法
高校的教育教学应该有完备的教育教学制度，有一套符合自身学校学生发展水平与培养计划的课程体系，教师依照课程体系进行备课、授课等教学活动。教学体系是高校培养人才的指导性文件，依照学科特点，加大第二课堂的发展，多为学生提供学习新思想、新理念，开展专题讲座、引进国内外名家，培养学生的专业素养。
同时加大课外相关活动的举办，例如日语角、配音、话剧等多项活动，
让学生在学习理论知识的同时能够加大运用日语知识，增加跨文化交际能力的锻炼。
在具备了一套完备的教学体系后，教师也要不断改进教学方法。有些高校教师仍然采用传统的教学方式，教师讲，学生听的教学方式，学生课堂练习度和参与度严重不足。但是对于语言类的专业，更应该重视语言的实际应用能力培养。所以教师应不断改进自己的教学方法，在课堂设计中加大学生参与度的比例，鼓励学生用日语去进行交流，有意识的在课堂中注重学生日语能力的锻炼，从而达到对学生跨文化交际能力的培养。
2.2 合理创建语境，重视语境差别
语言交流中一个非常重要的要素就是语境。只有在适当的情境下，学生才会选择使用某种交流方式。所以，教师在教学过程中要重视创建情境。因为中日文化有很大的差异，所以合适的情境可以更好地帮助学生学习日语，让学生在实际的情境中去感知使用日语的合适时间以及合适的表达。如果只是单一地去练习日语，学生不仅会感到枯燥无味，而且对于具体的使用方法也不能有一个清楚的认识，这样就不利于理解语言的使用背景，学生将不能扎实掌握所学的知识。所以，创建感知情境帮助学生学习日语是非常有必要的。
同时各国语言都有其独特性。我们最熟悉的语言就是我们的汉语，但是母语会在一定程度上影响新语言的学习。比如，学生会不自觉地使用汉语的语言组织形式，忽略新语言的组织形式。例如，中文中大多采用了主谓宾的形式表达，但是日语中并非如此。因此，学生在借助母语学习新语言的同时，也要牢牢铭记日语常用的表达形式，不能用中文的表达去套用日语的表达。只有这样才能更好地掌握日语的正确运用，增强交流沟通的能力。
2.3 拓宽学生视角，加强实际交流
为了培养学生在日语学习中跨文化交流的能力，就要拓宽学生的多元性视角。在目前高校的实际教学中，使用最广泛的就是组织课外交际活动。很多学校与日本高校建立友好的合作交流关系，定期组织学生参加由日本高校教师、学生组成的线上交流会，在讨论的过程中去加深学生使用日语的表达能力，也能够促进学生学习日语的兴趣，不仅能够帮助学生学习语言知识，还能增加学生对日本文化的理解，促进中日的友好发展。
还有一部分高校组织学生出国访学，让学生去日本切身实地地感受日本当地文化，做到实事求是的理解他国文化。同时从跨文化交流的角度，去分享中国文化，在日常的交流沟通中更深入地理解不同国家文化之间的差异，做到求同存异。在理解了文化上的不同的基础上，接纳文化差异，才能更好地学习语言。
2.4 丰富教师经验，不断完善自我
教师是促进学生进步的引导者。只有教师具备了一定的素养内涵，才能将自己的知识更好地传递给学生。教师在教学过程中应渗透跨文化交流的理念，让学生能够理解不同国家之间的文化差异，从而更好地学习和运用日语。
同时，教师也要不断地丰富自己，提升自己的教学能力。在教学过程中，要多指导学生，不能一味地按照自己的学习方法去要求学生，应该积极鼓励学生发现新的学习方式，做到因材施教。教师教学的过程也是不断完善自己的过程，教师要不断提高自己的专业能力与专业素养，只有这样才能更好地讲授知识，促进学生和教师自身的全面发展。
结束语
综上，本文主要分析现阶段高校日语教学的现状，并且根据存在的问题提出了培养学生跨文化交际能力的相关举措，通过完善教学体系，改善教学方法，教师在教学过程中重视创建教学情境，帮助学生学习语境语法的差异，同时高校要多给学生提供交流的途径，让学生以开阔的视角学习日语。不仅如此，教师在教学过程中也要不断地发展自身的能力，与学生共同进步。希望这些举措能够更好地促进高校对日语人才的培养。
参考文献：
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