蔡南科
温州市第八中学 325000
摘要：随着我国对教育越来越重视，素质教育已经成为当前教育发展的主要方向。科学探究作为初中的主要学科之一，更加注重学生在能力和素质上的培养，而不是使学生成为应试教育的工具。以核心素养为导向的教学是当前素质教育的重要方向，其主要侧重于培养学生的学习能力、品格素养以及掌握知识的能力，强调了学生德智体美的全方面发展。加强初中科学探究核心素养的培养，重在培养学生能力的过程而不是结果。通过以核心素养为导向的科学教学能够有效提高学生的综合素质和能力发展，使学生对于未来复杂多变的环境能够更快更好地适应，满足社会对人才发展的需求，从而更好地适应社会、融入社会。
关键词：核心素养；科学探究；重构
引言
最近几年来，中国的教学改革正在不断地深入，初中科学课堂的探究活动也被重视，课堂的教学效率也是更加重要的一个部分，是广大的教育工作者需要进行深入探讨研究的话题。提高课堂教学效率的关键是学生在课堂的积极参与，调动学生学习积极性的关键是教师的引导，使学生感受到学习的乐趣，掌握学习的方法，获得学习的成就感，使学生的主观能动性得以发挥，创造良好的学习氛围，提高探究活动的课堂教学效率。
一、核心素养在初中科学探究教学中的重要意义
（一）提高学生的综合素质和学习能力
核心素养的教育理念在于能力的培养，而不是传统教学中的强硬灌输。在以核心素养为导向的初中科学探究教学中，更加注重学生的全面发展，培养学生的核心素养，从而有效地提升学生自身的综合素质和能力。初中科学探究教学内容主要侧重于对学生探究能力和素养的培养，在核心素养为导向的教学过程中，能够更加有效地发挥学生的主体作用。促进学生对课堂教学的兴趣，拉近学生与教师之间的距离和交流，加强学生在学习过程中的积极性和主动性，有效提升学生的探究能力、学习能力。这不仅能够有效地增强学生的自主学习能力和综合素质的培育，更体现了当前我国教育改革所提倡的立德树人的素质教育理念。让学生在轻松愉悦的教学环境中学习，不仅教学质量能够有一定的提高，并且对于学生心理健康的发展也具有重要意义。为学生未来的工作、学习和生活奠定了良好基础，加强学生适应社会、融入社会、快速满足社会发展需求的能力。
（二）提升学生科学思维能力的培养
思维能力是学生学习新知识、明确事与事之间的联系、建立科学、系统的学习体系的重要决定因素，是学生在学习、生活和工作中不可或缺的重要能力。因此，在核心素养为导向下的初中科学探究教学中培养学生的思维能力至关重要，其决定着学生未来的发展情况。首先，思维能力的培养和形成是提高学生学习能力的关键。学生的思维清晰、有条理，便能够根据不同事物之间的联系而了解到未知事物的实质。就学习而言，较强的思维能力能够让学生更加容易接受新的知识，提高学习效率。学生能够通过独立思考对新知识进行突破和研究，达到探索新知、加强学习效果的目标。其次，初中是培养学生能力，养成良好的学习习惯，为学生的发展打下良好基础的关键时期。因此，核心素养为导向的教学在这一时期至关重要，能够有效地为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。但是，初中阶段的学生思维能力不够成熟，对于社会的认识、社会现象的理解和健康生活的能力都处于懵懂阶段。因此，通过初中科学探究教学能够有效地加强学生在认识社会、适应环境中思维能力的培养，这对于学生健康成长以及稳步前进的意义重大而深远。
二、提高核心素养下初中科学探究活动重构的策略
（一）加强实验过程教学，渗透核心素养
科学探究具有一定的趣味性和探究性，包涵了很多与生活相关的科学现象和哲理。因此，科学探究对于学生能力培养和思维发展具有非常重要的意义，非常适合以核心素养为导向的教学方法。因此，在科学探究教学中，教师可以充分发挥实验教学的作用，激发学生的好奇心和探索兴趣，通过实验教学将核心素养充分的渗透入科学探究中。从而有效的提升初中教学水平和质量，让学生得到高效、良好的课堂体验。例如，在物理知识实验教学中，教师应该积极引导学生进行实验过程的学习和探究，充分发挥学生自身的主观能动性，在实验探究过程中培养逻辑思维能力。在探究“物态变化”这一实验课程时，教师可以一步步引导学生，让学生根据教师的引导自主思考、探究和实验。以水为例，教师可以根据教学目标提出问题，层层深入，引导学生自主得到教学结果。如，水是什么状态的？水还可以变成怎样的状态？通过怎样的方法来达到水的物态变化？教师引导学生根据问题进行实验设计，利用不同的方法改变水的形态。通过加热，了解水到水蒸气的舞台变化，通过冰冻的方式，了解到水由液态到固态的物态变化。通过这些简单易操作的方法激发学生的学习兴趣，让学生从本质上认识到物理的学科魅力，从而改变对物理的负面印象，积极主动的学习、探究和归纳物理知识，了解到物理的内在联系，建立起系统的物理学习体系，培养学生的逻辑思维并提高学习效率。在这样的学习方式下，学生能够更好地获取知识，感受科学探究的魅力，从而加强学生探索学习的主动性，促进教师的核心素养渗透工作。
（二）对于探究活动内容进行精心设计
在进行课前备课的时候，教师对于探究活动的设计应该立足于教材，科学地设定课时和教学目的，根据教学任务和学生的学习需求，来进行探究活动的设计。要做到书本和生活的统一，需要坚持从书本中的内容出发，联合学生的实际生活，根据活动中学生需要掌握的知识和关键技能确定活动方案，选择合适的活动形式，对于活动占据课堂课时的比重进行合理安排，使探究活动的目的明确，活动时间能够满足学生的需求。对于学生的学习状况也要进行基本的了解，尊重学生在学习过程中的差异性和主体性，对于学生在学习过程中可能遇到的困难也要进行精心的准备，从而能够在探究活动教学开展的时候及时地进行方案的调整，使学生能够最大限度地获得参与感和真实的探究体验。
（三）发挥学生的主观能动性
学生在科学课堂开展的探究活动中，应该作为主体来进行教学，发挥他们的主观能动性是非常重要的，这样不但能够提升学生的学习效果，也能够调动课堂的教学质量。教师需要做到以下两点，第一是了解学生的知识结构，引导学生利用已经掌握的知识学习新的知识，同时也可以将新知识融入原有的知识结构中，进行下一轮的学习。第二是在进行课堂探究活动的时候，教师不应该仅仅是引路人，还应该是课堂的调节者，根据学生的实际学习的情况，来调整课堂的教学方式。这就要求教师对于学生的兴趣点有着非常精准的把握，教师可以将这个章节的知识点以问题的形式进行导入，引导学生进行积极探索和交流，在头脑风暴中进行思维碰撞。
结束语
初中科学探究重点在于培养学生认识社会、答疑生活和健康生活的能力，在核心素养为导向下的科学教学能够有效地提升学生能力的培养，促进学生通过课堂学习加强适应社会、满足社会需求的能力和素养。因此，通过实践与理论相结合，引导学生的科学思维、加强实验过程教学，渗透核心素养是当前有效加强核心素养在初中科学探究重构中的重要措施。
参考文献
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