张淑智 曹洪慧
山东省德州市庆云县第五中学
摘要：本文结合当前英语教学现状，分析影响学生英语阅读能力的因素，找出英语阅读教学存在的问题，提出针对性解决策略，帮助学生在阅读过程中形成清晰的整体阅读思路，摒弃传统的“就题论题”的片面僵化阅读习惯，改进和丰富“整体阅读”教学的研究，培养学生良好的阅读习惯，全面提高学生的英语综合运用能力。希望本文能改善读者的阅读习惯，让读者更多地体会到阅读的乐趣。
关键词： 初中英语 整体阅读教学 改革研究
前 言
我国的英语阅读教学重语法和词汇知识的讲解与传授，只重精读而轻泛读的巨大功能，轻语用能力的培养。过分拘泥于字词句知识的教学，而忽略了语篇层次上的教学，使得学生只见树木不见森林，阅读教学“高投入、低产出”的现象十分普遍。众多的外语学习者学了多年的外语仍然不能有效地读外文书看外文报,其主要原因是我们对阅读的重视程度不够以及对阅读认知的原理了解不够，导致阅读教学的效率不高,而且学习者在阅读中存在的困难我们也估计不足。
当前，对中学生英语阅读能力的考查已经成为中考的一大趋势，可谓“得阅读者得英语”，阅读教学也因此在中学英语课堂中占有举足轻重的地位。在大量搜集相关文献资料理论论证的基础上，我们从学生的英语阅读水平、能力、主要存在问题、对英语整体阅读的了解等方面进行了细致的调查研究和分析，选定了《初中英语“整体阅读”教学改革研究》作为研究课题，本课题获得德州市2020年教学研究课题立项，批准编号为DZ2020yb053。
一、课题研究背景
传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，忽视语言意义的教学，惯以把一篇好好的文章变成单一的语句翻译，肢解分割文章，不顾及文本整体的发展脉络、写作结构、写作意图等，这不利于学生对语言内容的理解和把握，更不利于学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升。
（一）课堂教学现状
“碎片肢解式”阅读教学严重。很多教师把阅读教学当成语言知识的学习课，把一段完整的阅读材料分割成若干部分，采用逐字逐句讲解，逐段翻译的单纯语言形式教学，让学生通过该学习新单词、短语和句型，并熟知其用法来完成阅读教学。这种“教师说、学生记、教条式”逐一解释单词和例句，“嚼碎喂饱”的阅读教学模式，使学生从心里开始排斥阅读课堂，在无意识中形成了一种固定思维：阅读课堂就是学单词、翻译句子。在这种思维的影响下，学生在平常的练习中难以发现阅读文章的意义，品尝不到阅读的快乐，也无法激发阅读文章的兴趣。
“机械做题式”阅读习惯严重。学生习惯于用试卷中阅读理解的形式来阅读文本，就题做题读文章，一旦脱离题目引导，就不知道该怎么阅读一篇英语文章。教师很少或从不分析文章的写作结构、段落衔接、文章主旨、写作意图等阅读常识，导致造成学生们只是片面掌握了一些英语的字词句，谈不上阅读习惯的培养，更不用提阅读能力的提升，导致学生的阅读效率很低，对稍高于自身词汇量水平的文章无从下手，不能拓展延伸。
（二）课题研究背景
近几年的中考阅读命题弱化了对篇章中某一点进行单一考查的项目，更加侧重于学生对篇章整体脉络及文本内容的考查，比如：语篇的组织结构、逻辑性、事件排序、文章主题、作者写作意图等，这些考查具有全局性，难度较高，对于习惯于根据具体问题找固定答案的学生来说，无疑是雾里看花，水中望月，很多学生摸不清头绪。以这种篇章整体理解分析为基础的“整体阅读教学”正成为当前阅读教学不可或缺的一种导向，其教学效果比传统方式有很大的提升。但是当前的相关研究大部分是针对有一定英语语言基础的读者，以读者的心理阅读模式为方向，没有考虑到读者最基本的思维阅读习惯，而且对于英语词汇量和语言知识较贫乏的中学生来说，心理阅读模式尚未成型，运用这些整体阅读方法存在一定的难度，不容易达到预期的阅读效果。
二、学情调查分析
为了摸清当前中学生英语阅读现状和存在的问题，给课题研究提供实验数据和研究方向，改变学生原有僵化的阅读习惯，提高学生阅读兴趣，让学生了解整体阅读，为后期课堂中整体阅读教学做好铺垫，课题组在开题阶段，开展了学情问卷调查。
（一）问卷调查内容
调查问卷从学生的英语阅读水平、能力、主要存在问题、对英语整体阅读的了解等方面，设计了20道主客观题，以封闭式不记名问卷为主，部分问题设开放性回答。
1.你对自己的阅读理解成绩满意吗?（ )
A、不满意 B、满意 C、怕做英语阅读理解题，每次考试阅读理解失分最多。
2.你是否掌握了一定的英语阅读技巧并且在阅读过程中加以应用（ )
A、不知道有什么阅读技巧，凭感觉。B、掌握了一定的阅读技巧，并能应用。
C、不用什么技巧，多读多练，熟能生巧。
3.你在阅读过程中的词汇障碍表现为（ )
A、生词较多，影响理解文章的主旨及细节。
B、有生词，不影响理解文章主旨，但影响理解细节。
C、遇到生词就心烦，失去阅读兴趣和信心。
4.阅读过程中你的句法障碍表现为（ )
A、遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意。
B、遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意。
C、各种句法现象(省略、倒装、分隔等)对理解句子结构和句意有较大影响。
5.阅读过程中你的语意障碍表现为（ )
A、搞不清上下文之间的语意联系或逻辑关系。
B、抓不住段落或全篇主旨，在语篇语义理解方面有困难。
C、只理解表面意义，不理解内涵，难以做出推测和判断。
6.你知道什么是英语整体阅读吗?（ )
A、不知道 B、知道 C、听说过，但不了解
7.你是否对英语整体阅读感兴趣？（ )
A、感兴趣 B、不感兴趣 C、无所谓
8.读完一篇阅读理解，你是否能理解作者的写作意图？（ )
A、能 B、不能 C、有时候可以
9.读完一篇文章，你是否能用自己的话简单概括和归纳文章主题思想？（ )
A、能 B、不能 C、有时候可以
10.你对英语阅读的整体篇章的结构了解吗？（ ）
A、了解 B、不了解 C、没有注意过
11.你有下列哪种阅读习惯?（ )
A、逐词逐句阅读 B、有声阅读 C、一目三行快速阅读 D、三者兼有
12. 阅读理解的文体、题材对你来说较难的是（ )
A、广告 B、故事类 C、新闻类 D、科普文 E、议论文
13.在阅读英语文章遇到不会的单词时，你是怎么样处理的?（ )
A、翻阅字典 B、根据上下文猜测单词词义 C、略过不理会
14.阅读英语文章时，你是否关注文章的重点描写部分？（ )
A、是 B、否 C、有时候
15.阅读英语文章时，你着重分析过文章的细节描写吗？（ )
A、有 B、没有 C、有考题涉及就会分析
16.你知道英语不同题材文章细节描写的方法吗？（ ）
A、知道 B、不知道 C、了解一点
17.阅读过程中，你能否理解文章的上下文的逻辑关系？（ )
A、是 B、否 C、有时候能
18.你在读完整篇短文后会记忆里面的生词，扩充自己的词汇量吗？（ )
A、会 B、 不会 C、有时会
19.你每周主动阅读几篇英语文章? （ )
A、1-5篇 B、5篇以上 C.更多 D.从来不阅读
20.你对英语整体阅读的建议：_____________________________
（二）问卷调查结果
本次问卷调查从每班随机选取20人，34个教学班共选取680名学生进行了“初中英语整体阅读情况”的问卷调查，发放问卷680份，回收有效问卷680份，有效率达100%。
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调查中发现只有37.1%的学生在英语阅读过程中掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中能加以应用；约有80%的学生阅读过程中遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意；约有58.7%的学生阅读过程中抓不住段落或全篇主旨，在语篇语义理解方面有困难，也就是说学生们对文本篇章的整体把握能力相当差，严重制约了他们的阅读水平。
调查发现只有22.4%的学生英语阅读时，有考题涉及才会着重分析文章的细节描写；约有49.3%学生不知道英语不同题材文章细节描写的方法；约有49.6%的学生不能理解作者的写作意图，更有23.6%的学生根本没有注意过，这些数据表明学生习惯于根据具体问题去理解文本，没有自己的阅读思路和意识。
从调查问卷中可以看出，约有56.3%的学生不知道也不了解什么是英语整体阅读；83.4%的学生对英语整体阅读感兴趣，想要了解，这反映出学生们很希望了解整体阅读这一事物。读完一篇阅读理解，约有18.7%的学生不能用自己的话简单概括和归纳文章主题思想，38.4%学生有时候才可以；约有49.6%的学生不了解英语阅读整体文章的结构；只有48.2%的学生读完整篇短文后会自主记忆里面的生词，扩充自己的词汇量，这种情况表明英语阅读给学生们留下的痕迹和影响非常少，学生只是为了做题而做题，完全忽视忽略了阅读给我们带来的知识提升和精神享受。
（三）调查结论分析
很多学生看阅读文章时，只是就题论题，不能从整体把握文章的整体脉络，不能运用一定的阅读策略和技巧来完成阅读任务，导致阅读理解题目的准确率不高，影响了他们的英语阅读的兴趣和整体成绩。
调查情况十分清晰的反映出，当前初中学生英语阅读上存在的各种问题很多是由于他们没有整体阅读的理念和良好的阅读习惯造成的，可以说整体阅读能力的好坏制约着学生的英语语用能力，更对学生的英语考试成绩起到了决定性作用。由此可见，开展英语整体阅读教学在初中英语课堂是非常必要的，也是迫在眉睫的，课题组实施整体阅读教学的改革研究具有一定的研究意义和实践价值，我们希望通过整体阅读教学来帮助学生掌握阅读技巧，培养整体阅读习惯，克服阅读的心理障碍，有效提高他们的英语阅读水平。
三、课题研究依据
近年来，国内外学者对阅读理解过程进行了广泛深入的研究，可谓硕果累累，百家争鸣，并提出了一些较为正式的阅读过程模式。阅读研究经历了从重视语言因素到重视非语言因素，再到语言因素到非语言因素并重的过程。整体阅读的概念最早源于于20世纪80年代的美国，它强调语言学习是一个综合的整体，而不是单个的词汇、语句。整体阅读法本质上是按照一定的方法，遵循一定的规律，对文章从整体上快速阅读，抓住核心内容按一定步骤对信息进行整合，达到有效阅读的目的。运用整体阅读法，可以让阅读变得有序可循，极大地提高阅读的效率。
（一）国外研究梳理
克拉克(Claik, et al, 1987) 认为，从阅读教学的角度看，阅读技能主要包括略读(skimming)、跳读(scanning)、充分理解性阅读(reading for comprehensible)及评价性阅读(evaluative reading)。
古德曼等人提出一个“自上而下”(top-down)的模式，即“心理语言学阅读模式"(psycho-linguistic model of reading) (Goodman, et al, 1967, 1971 )。 他认为阅读是一种心理语言学的猜谜游戏(a psycho-linguistic guessing game),即读者选择最少的文字线索(textual cues),结合自己对客观世界的认识去进行有效的猜测。古德曼的理论对美国的阅读教学产生过很大的影响，但由于他过分地强调过去经验对理解的作用，因而在阅读教学中忽视语言知识的作用，反而使学生的阅读能力有所下降。
继古德曼之后，鲁姆哈特等人综合了以上两种观点，提出一种较为全面的阅读理论——图式阅读模式(schema theory model) (Rumelhait, et al,1977, 1989)。根据图式阅读理论，阅读过程既是读者在语篇的各个层次上(如字、词、句、语篇、语 义、结构等)和各个层次之间的自下而上和自上而下两种信息处理方式相互作用的过程，也是读者大脑中的图式与语篇各个层次之间的信息相互作用的过程。在自下而上的过程中，读者不断搜索文字线索，运用已知的语言知识，从低级到高级进行解码。而在自上而下的过程中，由于“先前知识"(prior knowledge)被输入的新信息所激活(activated),读者调用大脑中的图式，立即根据输入的信息作出预测(predicting),在文中搜索子图式，对其进行验证(testing)。 若两个过程中所得到的信息相吻合，就产生令人满意的正确理解；否则，预测就要重新修改 (revising)或建立(reconstructing),直到两种信息处理过程的结果相吻合。
纵观语言学界和语言教学界，鲁姆哈特的图式阅读理论是迄今为止被公认的最令人满意的阅读模式。国内一些有识之士也在研究和运用图式理论，以期改变我们的阅读教学方法。然而，从语言教学的角度看，图式理论也有其局限性。图式理论的使用有个先决条件：读者必须掌握一定的语言知识。对于英语一窍不通的人来说，一篇英语文章仅行解码时，这些文字才能成为调用有关图式的语言值息。
（二）国内研究梳理
国内，上海市实验学校的张瑶关于英语整体阅读的研究很有独到之处，她的《初中整体英语阅读六步法研究》为我们提供了很有用的参考价值。根据图式理论、格式塔认知心理学、建构主义学习观、语篇教学论、布卢姆掌握学习理论等，作者认为整体阅读理解的过程实际就是让学生尽可能进行关联、逻辑推理，进而理解作者意图的语用推理的心理过程。因此，在教学过程中，教师既要重视英语单词、句子、词组的教学，更重要的是进行语篇的整体教学。教师可以从文本材料的线索、内在逻辑等方面入手，引导学生理解语篇。在课堂讲解中通过对语篇层次分析，让学生认识到语篇的整体和连贯，帮助学生认识作者如何把逻辑上意思相联系的句子组织在一起。
她按照“泛读—精读—情景互动阅读”的流程，采用“忆忆—读读—研研—记记—议议—练练”六步开展教学。教学的过程是教师通过与文本材料相关的情景呈现来激活学生原有的知识，适时地利用悬念、噱头来引发学生对阅读文本的期待，再通过师生互动来引导学生阅读，让学生感知文本，把握文本，达到完成任务来整体理解文本，与作者进行思维对话，最后利用文本输入的信息和获取的能力进行综合运用。
曹玲娟的《整体阅读教学及能力培养》，根据Goodman 在 Journal of the Reading Special- ist上撰文提出读阅是“心理语言猜测游戏” 的假设学说，即——(Sampling)预 测(Predicting )验证(Testing ),肯定或修正 (Confirming or Revising)四个阶段，以及另一位心理语言学家Coady提出的“阅读过程是一个概念能力，背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果,”提出了自己的认识和理解。
她认为整体阅读就是一个“预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实”的知觉循环过程。 整体阅读的心理过程就是：依据所感知到的篇章题目或开头文字的外部信息产生对篇章整体内容的预期；接着根据这种预期去搜寻后续的篇章文字；在预期得到证实、修正或扩展的同时，继续根据先前的或是经过修正或是扩展了的预期搜寻后的篇章文字以证实或再证实对篇章内容的预期，直至所搜寻的篇章文字信息与篇章内容信息的预测相匹配。
（三）英语课程标准理念
《英语课程标准》中指出，“阅读课文应作为一个整体来教......在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。其目的就在于掌握各段之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”也就是说，阅读课文教学应该遵循阅读过程的认知规律，从课文的整体信息出发，结合语言环境，围绕文本的整体内容和篇章结构进行练习，展开活动，让学生最大限度地获取文章所传递信息，达到培养和提高学生语言综合运用能力的目的。
我们将遵循课程标准的理念，从中学生的基本思维习惯出发，迎合他们的阅读欲求，希望通过简单条理的方法帮助他们在阅读过程中形成了清晰的阅读思路，充分的理解和感知文本，再利用语言输入进行有效输出，对初中英语整体阅读教学进行改进和丰富，培养学生良好的阅读习惯，提升他们的英语综合运用能力。
四、课题研究意义
国内外英语整体阅读教学的研究各有其独到之处，但是这些研究多是针对读者的心理阅读模式，没有考虑到读者最基本的思维阅读习惯，而且大部分研究都是基于读者有一定的英语语言基础，对于英语词汇量和语言知识较贫乏的中学生来说，心理阅读模式尚未成型，运用这些整体阅读方法存在一定的难度，不容易达到预期的阅读效果。因此“整体阅读”仍需继续改革和研究。
本课题结合当前中学生阅读中重英语字词句等知识学习，轻语篇分析；重精读讲解轻泛读理解的问题，通过简单的任务问题引导式教学来帮助学生形成调理的阅读思维模式，能从根本上改变学生不良的阅读习惯。
本课题研究针对学生课内教材学习与课外阅读学习的衔接，各种阅读文本采用不同形式语言输出，以阅读教学带动英语口语和书面语言表达能力提升为目的，对英语整体阅读的研究有一定的推动意义和实际应用价值。
五、核心概念界定
英语整体阅读是将英语文本作为一个整体，按照科学合理的方法进行感知和理解，对文本的重要信息和核心内容进行整合的有效阅读方法。
初中英语“整体阅读”教学改革研究是结合整体阅读理论和阅读认知原理，归纳形成简单有效、符合初中学生实际的英语整体阅读教学模式，对现有的英语整体阅读做进一步的改革与丰富。
六、课题研究内容
（一）研究对象
以初中生为研究对象，研究当前我校英语整体阅读教学的现状，针对不同年级学生的课内阅读话题选择相关的课外阅读内容，进行整体阅读拓展延伸；研究不同年级学生达成课程标准设定目标（包含词汇量、口语能力、书面表达能力）的整体阅读方法；归纳出对不同文本的整体阅读教学策略，改革和完善初中学生英语整体阅读的教学方法。
（二）总体框架
本课题在系统研究学习国内外相关理论研究文献的基础上，结合初中学生英语阅读水平及整体阅读能力的学情调查情况，分析学生在英语阅读中的问题与障碍，通过任务问题引导式阅读方法，以文本的整体阅读为主要研究方向，以学生课内教材和课外拓展延伸阅读为载体，归纳总结形成简洁条理的课堂教学模式，为当前中学生英语阅读提供一个操作性强的、有实效性的教学参照。改变学生阅读效率低，阅读水平提升缓慢而导致的对英语学习失去兴趣的诸多问题。并通过实际课堂进行检验、论证，根据教学反馈进行修订、完善再实践，改进和完善初中英语整体阅读教学，将课题成果向全线中学进行推广，接受更多的检验。
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（三）重点难点
本课题的研究重点在于如何改进完善英语整体阅读，形成有效的阅读教学方式；难点在于归纳总结不同题材文本的整体阅读教学模式，突破学生的阅读瓶颈，通过对语言的科学合理输入，来达到提高学生运用口语和书面表达进行语言输出，全面提升学生阅读水平的目的。
（四）主要目标
本课题的主要目标是通过研究当前英语整体阅读现状和我校的实际学情，分析学生阅读方法单一，阅读效率低下，阅读水平不高，阅读兴趣欠缺的原因和问题。改变现有的阅读教学模式，针对不同年级的学生选择合适的阅读文本，寻求有效的教学策略对整体阅读教学进行改革研究，使其更适合中学生的认知和学习习惯，在课题研究实施中，提升学生的阅读水平，培养良好的阅读习惯，进而提高英语的综合运用能力。
通过课题的研究，提升教师的教学能力和科研能力，加强教师对理论与实践相结合，用实践丰富完善理论、形成新结论的专业素养能力。
七、课题研究方法
（一）基本研究思路
本课题将通过查阅并研究国内外相关理论文献资料，全面把握近几年英语整体阅读的现状，分析其在实际教学中的优点与不足，使课题研究有一个较高的立论点。然后通过对我校教师观念与教学行为分析（经验做法、教学特色与存在问题）；对课堂阅读教学中学生的实际学情进行调查，把握课题研究的起点和基础，加强研究的现实性和针对性。最后，通过问卷调查、教学检测、实践活动等方式了解学生对整体英语阅读教学的实施意见以及学生的真实学习效果，在实践中探索更适合学生学习和发展的阅读教学方式，在理论指导下总结出适合初中学生英语整体阅读的教学模式及策略，进一步推广。
（二）具体研究方法
1.文献研究法：通过搜集和分析与研究相关的文献资料，了解目前国内外的研究现状与趋势，借鉴国内外先进的理论和最新研究成果，同时，通过理论层面的学习，形成对课题研究相关概念的思考与认识，并构建理论框架。
2.行动研究法：在课题研究的过程中以行动研究为基础，在研究中对自己的教学行为进行观察与反思，并通过课题理论学习，教学设计的评析、教学过程的检查、组织教学评价等活动，检验研究成果， 探讨新的研究重点和方向。
3.调查研究法：通过观察法、访谈法、问卷调查法等方式，调查目前中学生英语阅读水平、能力和方法的现状，然后对调查结果进行总结和深入的分析，形成调查报告，指导课题的研究方向。
4.个案研究法：对研究过程中的典型案例进行深入的分析，对个别教师和学生进行个案研究，以他们的教学实际为基础，对他们在教学行为中存在的问题进行分析与研究，从个别到一般，由点及面，揭示其内在的本质和规律，从而丰富课题研究的内容，总结具有共性的规律。
5.统计对比法：通过对实验班和非实验班进行统计分析与对比，来验证课题研究的进度与成效，并以此为依据逐步调整和完善整体阅读的教学策略。
（三）课题研究计划
1.第一阶段：研究准备阶段（2020.5-2020.8）
（1）制定详细的课题研究的实施方案，确定课题研究人员；确定课题题目并对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行论证；申报立项，调查研究。
（2）课题组成员学习有关理论，搜集整理相关文献资料，并组织教师进行学习，提高认识，提高理论水平，从而为课题研究工作的开展奠定理论基础。
（3）展开调查，调查中学生英语阅读现状的调查和我校学生英语阅读水平、方法的调查。
2.第二阶段：研究实施阶段（2020.9—2021.6）
（1）结合具体情况落实实验方案，对研究过程进行详细且全面的记录。
（2）对实验实施的过程进行反思，撰写课题中期研究报告。
（3）定期召开课题调研研讨会，对学生整体阅读中存在的问题及时发现，针对不同情况进行分析甄别，采取相应的措施，调整研究方案，形成阶段性报告，将阶段研究成果推广。
（4）对调整后的研究方案做进一步的落实，对形成的已有经验形成独特的理论基础，进行验证性研究；要深入学生实际情况做好学生的规划指导工作，找出成功的案例，形成中期研究报告。
3.第三阶段：总结鉴定阶段（2021.7-2021.10）
（1）召开课题组总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总研究的过程性资料，对课题进行全面的总结，完善课题理论框架，撰写研究论文和研究报告。
（2）汇总课题研究成果，为课题结题报告的撰写做好资料的收集工作；撰写研究结题报告申请结题鉴定。
（四）课题研究可行性
1.课题组专业保障。我校组建了一支教学和科研水平高，责任心强的课题研究队伍。课题组主持人及其他成员都是学校的一线骨干教师，专业素养高，平均教龄在15年以上，多人参加过国家、省、市各级重点课题研究，发表过多篇教学论文，有着丰富的教学和科研研究经验，完全有能力担负课题研究的各项工作，为课题的研究提供了有力实践支撑。
2.研究资源保障。我校三个年级拥有34个教学班，每个教室都有触摸一体机，每个教师有专用办公电脑，全校无线网络全覆盖，有开展课题研究足够的实验资源。
3.研究资料保障：学校将在图书馆原有的适用于课题研修相关资料的基础上，辟出专项经费添置资料书籍。也为课题组参与教师们开通“知网”账号，保证大家能快捷地开展网络研修，查阅资料。?
4.研究手段保障。课题组在各自每天的教学过程中及每周一次的教研活动中，都带着课题任务进行实践和反思（听课，评课，交流教学心得等）；学校将定期召开课题调研会，及时总结问题，推进课题实施；学校将设置专项课题考核制度，对课题的进展、课题组成员的工作进行专项考核。
5.其他保障。学校成立课题工作专班，教研主任担任组长，为课题工作的开展提供足够的经费支持、教学支持和技术支持，保障课题的顺利开展实施。
综上所述，我们拥有一支高素质，有课题研究经验和能力的研究队伍，具备课题研究所需要的硬件条件，已经储备了相关的理论和实践基础，我们的课题研究是完全可行的。
八、课题研究过程
课题组拟定了课题实施方案与计划，认真开展课题研究工作，多次组织举行校内研究活动、参加上级教科研培训活动，在部分活动中宣传推介我们的课题研究工作，并推广了课题研究成果，做到了有计划、有实施、有反馈、有积累、有总结，切实保障课题研究的顺利实施。
（一）合理分工，明确责任
2020年5月-2020年8月，课题组成员针对中学生英语阅读现状和我校学生英语阅读水平、方法进行了调查。通过对调查问卷的分析研究，确定了课题研究题目及内容，并对课题研究的理论依据和具体实施的可行性进行了论证；确定了课题研究人员，制定了详细的课题研究实施方案，对课题组成员进行了合理的任务分工，群策群力、有条不紊开展课题研究。
搜集、整理相关文献资料——调查问卷及分析报告——汇总整理优秀案例、优秀教学设计——撰写开题报告、中期报告——汇总研究经验形成成果，撰写研究论文——撰写课题终期成果研究工作报告——各课题组成员撰写课题教学研究论文。
（二）召开报告会，接受评议
2021年1月20日，课题组召开了课题开题报告会，专家组由县教体局分管课题领导、英语教研员和部分英语学科专家教师组成。专家组听取了开题报告，审阅了课题研究的准备材料，经过认真评议，一致认为本课题研究着力于解决学生英语学习中存在的实际问题，有较强的针对性和可行性，有一定的实效性及推广意义，同意本课题按开题报告进行深入研究。
2021年3月2日，课题组举行了课题中期报告会，专家组详细查看了课题前期研究形成的材料，经过认真评议，充分肯定了课题组所做的研究工作，建议进一步完善五问整体阅读教学法，把研究成果和经验向全县推广，进一步实践和检验课题成果。
（三）各种活动，开展研究
2021年4月，课题组成员完成了《初中学生英语“整体阅读”问卷调查》，分析撰写了调查报告，明确了课题研究的目标和方向。
2020年10月4日，课题组参加了“全县整体阅读交流会”，课题组成员首次运用“整体阅读”教学法执教全县公开课《Lucky water buffalo calf》。
2021年3月，课题组通过反复推敲、论证、丰富和完善，形成课题研究成果《初中英语“五H整体阅读教学法”》。
2021年4月12-16日，组织全校英语教师开展“整体阅读教学”听评课活动。
2021年4月30，在“庆云县初中英语第一期整体阅读教学暨课题研讨会”上，课题组成员运用“五H整体阅读教学法”执教《A suit for space walking》，并在会议上推广介绍了这一课题组的研究成果，建议全县教师采用整体阅读法开展阅读教学。
2021年5月18日，课题组参加了“庆云县初中英语第二期整体阅读教学暨课题研讨会”，课题组成员运用“五H整体阅读教学法”执教《Bully Bugs》执教公开示范课，再一次验证了本课题研究成果的的实际价值和重要意义。
（四）总结实践，形成成果
通过实践研究，课题组归纳总结出初中英语“五H整体阅读教学法”,以What-Why-How-How-What五个疑问词分别代指一个问题，即What to talk about?/ How to write?/ How to describe details?/ Why to write?/ What to learn about?利用这五个简洁的问题帮助学生进行整体阅读，培养学生的整体阅读思维和阅读习惯，改进逐词逐句翻译、肢解文本的学习现状，使他们在不断积累的过程中提高英语阅读能力。
（五）整理归纳，完善材料
2021年8月10日，课题组召开结题总结会，全面检查课题研究过程；分类整理、汇总研究的过程性资料，完善课题理论框架；汇总课题研究成果，撰写研究结题报告，等待申请结题鉴定。
十、课题研究成果
本课题通过一年的实践研究，以课堂教学为研究主渠道，形成了系统的理论体系。研究成果“五H整体阅读教学法”有效的改进了当前中学生在阅读兴趣、习惯和效率中存在的问题，帮助学生提高了英语综合运用能力，是对整体阅读教学法的改进、补充和完善。
（一）理论成果
1课题研究论文：课题研究成果《初中英语“五H整体阅读教学法”》，发表于《教育学——教师教育论坛》2021年第5期（ISSN:1001—2869，CN:11—4297/G4）。
“五H整体阅读教学法”因其中五个带有H的特殊疑问词What、Why、How、How、What而得名。这五个疑问词分别代指一个问题，即What to talk about?/ How to write?/ How to describe details?/ Why to write?/ What to learn about?
What——What to talk about?要求学生通过对文章首尾段或者各段主旨句的阅读，找到文章的主题思想，即文章到底写了什么。
How——How to write?要求学生通过细读文章，利用框架或者思维导图来建立起文章的总的间架结构、写作脉络，即文章是怎么写的。
How——How to describe details?要求学生对重点段落或者细节部分仔细阅读，分析作者的写作方式，即文章的重点部分是怎样展现的。
Why——Why to write? 要求学生根据前面的阅读，从文中提炼归纳出作者的写作意图，即文章的写作目的是什么。
What——What to learn?要求学生再通读文章，找出不理解的词汇、句子，学会并摘抄记录；然后用从文本中学到的词句写一篇作文，可以是对文本的缩写，也可以是读文章后的感慨、想法等，即从文章中学到了什么(包括知识方面的词汇、句式等以及精神层面的启发、感慨、感觉等)。
“五H整体阅读教学法”遵循阅读认知原理，从常人基本的阅读思维习惯为切入点，利用简洁的五个问题帮助学生阅读理解文本、学习语言形式和写作技巧、有效输出语言知识、培养写作能力，有利于学生对语言内容的领会和掌握，也有利于学生整体阅读思维的形成，能帮助学生在不断积累的过程中提高他们的英语综合运用能力，是对整体阅读教学法的改进、补充和完善。
2.课题研究报告：课题主持人汇总课题研究工作，撰写了课题研究工作总报告《初中英语“整体阅读”教学改革研究》。
3.调查分析报告，通过对学生开展问卷调查，掌握学生学情，我们分析数据形成了调查报告，为课题提供了实验数据，作为课题的成果附件。
4.课题教学论文：在本课题研究过程中，按照计划进行实施的同时，课题组成员延伸了课题研究，撰写发表了相关教学论文.
论文《初中英语阅读策略在阅读教学的有效性》，2020年10月发表于《教育学——教师教育论坛》第10期（ISSN:1001—2869，CN:11—4297/G4。作者认为：阅读教学是初中英语教学中的重要环节之一，学生通过阅读，可以增加自己的知识储备，提高英语语感，开阔自己的眼界，对自身素质的提高和情操的培养有着重要意义，但由于初中教师课程较多，工作任务较重，许多老师对阅读的重要性没有正确的认识，存在着教学方法单一，不能正确引导学生形成良好的阅读方法等负面现象，因此提高阅读教学的有效性对于英语老师显得非常重要。
论文《渗透思维品质的初中英语思维可视化阅读教学模式研究》，2020年11月发表于《中小学教育》第31期（ISSN1001-2982，CN11-4299/G4）。作者认为：阅读是语言和思维交互作用的过程，思维能力的培养一直是英语核心素养的目标之一。目前，老师更多地关注词汇和语法，注重背诵和默写，没有将语言知识与语境进行有效整合，缺少多元思维发展。随着课改的深入，许多教师已经开始认识到思维品质培养的重要性，正在逐渐优化英语阅读教学模式。
论文《阅读圈在初中英语阅读教学中的运用研究》，2020年10月发表于《教育学——教师教育论坛》第10期（ISSN:1001—2869，CN:11—4297/G4）。作者认为：阅读圈是一种新型的英语教学模式，学生通过组成不同的阅读圈子，进行合作学习、自主探究，而且和组员分享与讨论。这样的方式摒弃了传统教学模式，区别于单纯的英语读写，不但具有一定的趣味性，同时也能拓展学生的思维能力。
（二）实践成果
1.教学设计及案例：在课题研究过程中，课题组汇总整理了课堂中优秀的整体阅读教学设计和案例，为课题提供了实践成果。
2.教师专业成长：“整体阅读”的研究，不仅提高了课堂阅读效果，也提高了教师的教学水平，课题组成员多次在全县范围内举行公开示范课，推介和验证我们的整体阅读教学模式。课题组指导教师运用“五H整体阅读教学法”参加了2021年“全县青年教师基本功大赛”，荣获二等奖。
3.课题实验所带来的教学教研成果是明显的，成绩是可喜的，教师业务素质水平提高了，教学科研能力增强了，课堂教学面貌焕然一新，学生的学习积极性提高了，英语成绩稳中有升。
十、课题研究成效
1.在英语阅读课堂教学中使用整体阅读教学法，改变了教师长期以来精读式讲解分析英语文章的教学模式。条理分明的任务问题引导，给教师提供了文本阅读分析的依据，学生在问题的引导下进行整体阅读，也不再执拗于单独的生词障碍和难句的翻译理解，有效培养学生对英语篇章的整体阅读思维意识，阅读效率和阅读能力有了很大提升。
2.在英语阅读课堂教学中使用整体阅读教学法，挖掘了学生的综合潜力。在文本整体阅读的过程中，学生用自己的思考和分析来完成任务问题、书写感悟，不仅提高了学生对语篇的理解分析能力，也提高他们收集处理信息进行综合运用的潜力。
3.通过开展本课题研究，课题组成员搜集、学习了英语阅读的相关研究文献，提高了自身的理论研究水平，课题资料的收集、整理，调查报告、研究报告的撰写提升了课题组成员的归纳写作能力，课题组的整体教科研水平有了质的飞跃。
4.通过开展本课题研究，一部分优秀教师脱颖而出，展现出了较高的专业素养和教学水平，为他们今后的进步搭建了平台。我校的英语教学成绩得到了稳步提升，教师们学生们对英语阅读的兴趣越来越浓厚，很多教师和同学开始了课外英语文学名著阅读，这也是本课题研究收获的意外之喜。
十一、课题研究反思
在课题研究过程中，我们遇到了很多的问题，也引发了我们很多的反思。学生的进步比较慢，陈旧的阅读习惯很难改变，总会时不时又回到翻译生词、句子的定势思维；教师的知识储备不够，课外英语文本的阅读量多限于各种试卷中的阅读理解，原汁原味的英语文本阅读经验十分缺乏，对学生的引导有局限性。
认识到问题，我们也做了很多的工作进行补救。每周开设一节课外材料阅读课，打消教师和学生对依赖，每周写一篇课外阅读感悟，强化学生利用语言输入转化为写作的语言输出能力。要求老师们在课题组例会上发言，交流研讨教学中的问题和思想，会后形成教学反思，以此来锻炼教师的理论写作能力。要求每个课题组成员读一本英语文学名著，充实自己的语言储备。
英语是一种语言，承载了英语文化的发展，将文化教学局限于阅读教学之外是远远不够的，除了现有的教材之外，教师应根据学生需要，精选阅读文本，及时补充题材广泛、有时代气息的课外阅读书籍。核心素养的理念已走入了我们的英语教学，在注重立德树人、关注学生素养发展的时代背景下，阅读教学需要由注重阅读技能向注重阅读素养转变。因此，我们要以提升素养为出发点和落脚点，让阅读在课堂真正发生，努力使阅读课堂回归原味。基于这样的思考，课题组计划在现有“整体阅读”的研究基础上，开展师生共度英语文学名著，进行“英语整本书阅读”的研究。
结 语
阅读是外语学习者吸收信息、提高外语水平的最重要也是最有效的手段，因此阅读是英语教学的重头戏。英语阅读教学的重点是培养学生的阅读技能，而整体阅读教学是有助于培养学生整体阅读思维、掌握一定阅读技能、提升有效阅读能力的教学模式。克拉克(Clark,L.H.1976)说过，每个教师都应做阅读教师，所有的教师都必须正视教学生阅读的必要性。只有真正了解阅读的本质，才能更加有效地阅读，只有具备用英语获取信息能力的人才能获得更强的可持续发展能力。教学实践证明，整体阅读教学的效果是明显的，整体阅读教学可以帮助学生准确获取文本的整体信息，调动他们学习的主动性和积极性，加速语言知识的掌握和语言能力的提高。希望笔者所做的有效尝试，能对改善中学生的英语阅读习惯、提升他们的阅读能力和提高教师的阅读教学水平带来一定的借鉴和裨益。
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山东省德州市教育教学研究一般课题《初中英语“整体阅读”教学改革研究》成果，课题编号：DZ2020yb053。