李剑捷
瑞安市玉海中心小学 浙江省温州市325200
内容摘要：将儿童诗引入小学语文课堂可以提升学生的人文素养，使课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀，符合儿童的心理发展特点。
关键词：儿童诗 人文素养 课程改革 认知规律
中国是一个诗的国度，上下五千年，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建
安七子”，从唐诗至宋词再到元曲，精彩纷呈，名家荟萃。早在2500年前，孔子就提出了“兴、观、群、怨”的诗教理论，认为“不学诗，无以言”。民间也以读诗懂诗为荣，自庙堂至市井，处处闻诗音，处处有诗人。
少年儿童出版社副总编周基亭就曾这样说过：“聪明的孩子爱读诗，写诗的孩子更聪明。
现代教育家陶行知先生说过这样一段话：“我要把育才办成一个诗的学校，盼望大家帮助我，我要以诗的真善美来办教育。我不是要学生每个都成为诗人，那太困难了，但我却要由我们学校做起，使每个同学、先生、工友都过着诗的生活，渐渐扩大出去，使每个中国的人民，世界的人民，都过着诗的生活。” 诗让我们脱离愚昧，诗让我们走向昌盛，诗让我们引领风骚。
一、儿童诗进入课堂是课程改革的呼唤
提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀的文学作品的阅读。我们可以发现，人教版（其实也包括其他各种版本）的语文教材更多地关注文学性，儿童文学作品在其中占了非常高的比例，单第一册教材中，就有36篇儿歌、儿童诗（包括古诗）。让孩子多读诗、多读优秀儿童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为小学语文课改的共识。
儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。因此将童诗引入小学语文课堂不仅可以使课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀，能培养学生的想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等，更重要的是诗是人类语言的升华、智慧与精神的结晶，诗对人的品德与心灵产生巨大的影响。由此看来，引入小学童诗教学就具有极为重要的意义。
二、儿童诗进入课堂是学生发展的需要
儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、欣赏和喜爱。不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦，更能发展他们丰富的想象力和创造力。因此将童诗引入小学语文课堂不仅可以使课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀，能培养学生的想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等，更重要的是诗是人类语言的升华、智慧与精神的结晶，诗对人的品德与心灵产生巨大的影响。老诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔。
“少年若天成。
”小学阶段学习儿童诗符合学生的生心理特点也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。
三、儿童诗教学进入课堂能创建学校特色
在我国的台湾地区，七十年代中期就开始了学校中的儿童诗教育，那些从事诗教的老师如黄基博、林武宪等人不但指导孩子写出了大量清纯质朴的诗作，而且自己也成了著名儿童文学作家。大陆的邱易东也在八十年代后期尝试诗教。九十年代后，在诗人圣野、黄亦波的大力倡导、大声疾呼和精心培育下，上海、江苏、浙江、广东等地的一大批学校参与儿童诗教学，其中的宁海实验小学、金华环城小学、上海杭州路一小等都取得骄人的成绩，涌现出吴导、曹莽、葛颖莹等多名全国知名的小诗人，相关的诗教课题分获省市教育科研成果奖。
上述的事例足以证明学龄儿童可以学诗，进行童诗教学对创建学校特色大有裨益。
四、儿童诗教学符合学龄儿童的认知规律
诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界的人士认为：让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。事实上课改年级的语文教材中增加了大量的童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。
小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。
五、儿童诗教学能提升学生的人文素养
人类发展趋势越来越表明，教育审美正从现实审美走向人自身本位的审美，即更关注“人自身价值的实现，个人潜力的发挥和个性心理的健全”，它应该是教育追求的最高境界之一。从小进行新诗教育，无疑是直接地进行爱的、善的、美的种子的播撒，把更多的绿树苗移植到儿童的梦里——即得以加强、拓荒、开阔的感性领域、理想领域和审美领域。
以大语文观为指导，在语文教学中以读童诗、品童诗为轨迹进行诗意熏染；以课堂教学为阵地进行小学生语言品质提升的实践研究，让学生在诗意文化的熏陶下展开丰富、合理的想象，增强语言的表现力，提高他们的语言品质。
以教材建设为抓手，开发儿童诗教材，促进学生诗意积累，加强学生诗意熏染。 让学生在诵读儿童诗的过程中，通过对优秀童诗的理解和鉴赏，获得文学的启蒙教育，培养他们的语言能力及文字感悟能力，提升学生的语言品质。
以课堂教学为阵地，进行诗意语文教学实践研究，不断陶冶学生“诗情”、发展学生“诗思”、积淀学生“诗语”。让学生在童诗创作中获得的成功体验足以培养他们运用语言的信心和热情，从而养成爱读、爱写的习惯。在童诗的创作中发展个性，丰富自己的精神世界，形成良好的思维品质及个性品质。
“夫童心是亦真心也。”儿童是纯真无邪的，他们眼中的世界是这样的美丽、多姿。他们的想法是那样的天真、可爱。孩子都是天生的诗人。我们希望通过系列化的诗歌教学，让孩子记录下成长过程中的点滴，能够用优美、真诚的语言来表达自己眼中的世界。