聂艳霞
陕西省汉中市勉县同沟寺镇官沟小学 724200
摘要：随着新课改的推行，越来越重视学生的阅读能力的培养，要求教师创新阅读策略，丰富阅读资源，提高学生的语文能力。教师在进行课内阅读教学时，结合教材编排与具体文本进行分析，以主题或教学环节作为衔接点，对阅读进行拓展，科学合理地融合一些课外阅读资源，不但可以进一步巩固所学知识，同时也可以提升阅读量，促进学生语文学习能力的提升。
关键词：小学高段；语文阅读；课内外阅读衔接
在义务教育语文课程标准中对有关课外阅读方面提出了相关建议：在这9年中要求课外阅读总量达到400万字，可以是各类图书、报刊等资源，因此教师需要有意识地衔接与融合课内外阅读资源，运用科学有效的衔接方法，来展开阅读，培养学生良好的阅读习惯，提升阅读能力。
一、基于教材课文进行延展式阅读衔接
教师的阅读教学活动通常是基于课文展开的，在进行有关的阅读教学后，通常就结束了语文学习活动，没有将课内外阅读有效的衔接，基于此教师可以结合课文，进行延伸与拓展，进而实现阅读衔接。
（一）在课前准备阶段进行阅读衔接
教师可以充分利用课前准备阶段，进行课内外阅读衔接，布置搜集相关资源的预习任务，可以利用工具类书籍或者网络来整理相关内容。在课堂教学时，教师组织师生交流活动，让学生分享自己的搜集相关资源，不但对语文内容进行了拓展，丰富了教学资源，拓展了学生的阅读知识面，同时也培养了学生动手的融合课内外资源的能力。当然这里所说的教学资源并不局限于文字，还可以是音频、视频或者图片等。例如：部编版小学语文六年级上册《伯牙鼓琴》，教师提前让学生搜集了相关资料，在组织课堂教学时先以《高山流水》曲营造学习气氛，引出学习任务，这首名曲后面有一个生动的故事，请同学们搜集与这首曲、伯牙、子期这两个人物相关的资料，然后在下节课分享给同学们。利用课前准备阶段搜集相关资料作为作业，不但有利于学生兴趣的激发，同时由于提前对故事、人物、背景等进行了了解，在实践教学时对文本的理解与感悟更加深入，实现了课内外阅读衔接。
（二）在课堂教学中作为补充实现阅读衔接
为了帮助学生深入地理解阅读文本，体会文本有内涵与核心，教师可以将课外阅读作为补充性阅读材料引入到教学活动中，使文本人物或者故事更加连贯，增加学生的体验感。例如：在进行部编版五年级下册《草船借箭》文本时，就可以搜集与之相关的内容作为补充材料，运用到阅读教学中去。
这一阅读教材主要是以写事的方式，来进一步感知人物形象，但是故事相对简短，很多学生也没有读过《三国演义》，理解起来存在一定的困难。例如：为了帮助学生更好地感知周瑜的性格，在讲到周瑜引导诸葛亮立军令状时，可以结合自己提前搜集：周瑜谢出，暗忖曰：“孔明早已料着吴侯之心。其训一画又高我一头。久必为江东之患，不如杀之”这句进行补充，让学生进一步理解周瑜对诸葛亮的态度，同时也与故事的开始进行了有效的衔接，基于此的阅读思想更加通顺，同时也调动了学生阅读三国演义这本名著的兴趣。
（三）在课后对文本进行拓展进行阅读衔接
对教材文本进行延伸与拓展，需要具有一定标准性与选择性，结合文本类型、主题、教学内容展开，才能保障与当前学生的身心发展与知识认知相符，课外阅读拓展才能发挥出预期的效果。同时拓展式阅读与当前语文课程标准的要求具有一致性，不但更好地巩固所学知识，还拓展学生的视野与知识面，提高了学生的阅读能力。例如：在部编版教材中增加了承载很多传统文化的古诗词与诗歌，例如五年级下册的《古诗词三首》、儿童诗两首后，教师推荐学生读一读《中外儿童诗精选》中的《葡萄架》《游戏》；还可以推荐顾城、金波等著作的诗，可以充分利用信息技术，教师可以搜集并且发布到构建的微信群，学生通常下载或者打印进行阅读与学习；还可以让学生自主地搜集与之相关的诗歌，然后在课堂分享等，利用不同的形式鼓励学生进行课外阅读，增加学生的阅读量与知识面，让学生不断地接触与品读与文本要关的高质量课外阅读，对学生进行滋养，量变也会带来质变，触类旁通，有利于学生语文能力的提升。
二、基于教材单元主题进行课内外阅读衔接
结合当前教材可以看出，编排时充分体现了单元专题设计理念，教师可以结合单元主题展开阅读衔接，进而启动学生的阅读驱动力。例如：五年级上册第五组课文单元专题是《中国古典名著之旅》，基于专题进行课外阅读衔接，首先教师可以让学生分享一些自己了解的古典名著，可以采用竞赛、播放视频片段的方式，来激发学生阅读名著的兴趣，延伸到课外阅读。发挥名著的作用，对于学生品格的形成与素质的培养有着积极的作用。六年级下册第二组课文围绕《中华民族传统文化》进行编写，抓住走进学习传统文化的契机，展开课内外阅读衔接，培养学生学习与传承传统文化的意识。
总结
总之，教师充分意识到阅读的重要性，将课内外阅读进行有效衔接，帮助学生更易理解文本，拓展知识面，积累语言，学习品格，体验人文精神，培养语文素养，具有重要的教育价值。
参考文献
[1]卓恩民. 小学高段课内外阅读衔接策略分析[J]. 第二课堂,2020(04):36-37.
[2]王芳. 小学高段课内外阅读衔接策略探析[J]. 新智慧,2020(30):110+112.