杨益江
红河学院国际语言文化学院 云南蒙自661199
摘要：OBE理念意为成果导向教育，它的核心是“结果导向、学生中心、持续改进”。以“逆向设计”为原则，指导专业人才培养方案的设计与制定。本文对OBE理念进行简单概述，并从确定人才培养目标（预期结果）、课程体系构建、教学策略确定、制定自我参照评价促进学生学习成果持续改进等方面来阐述笔者在OBE理念指导下对柬埔寨语专业人才培养模式的思考。
关键词： OBE理念；柬埔寨语专业；应用型人才培养模式
红河学院柬埔寨语专业于2012年获批，2013年面向全国招收本科学生，是在国家“一带一路”建设背景下，为培养适应地方和区域经济社会发展对柬埔寨语专业人才的需求而开办的。旨在培养具备较高的人文与科学素养，专业基础理论扎实，熟练掌握柬埔寨语听、说、读、写、译等方面的语言技能，具有较强实践能力，具有较开阔的国际视野，熟悉柬埔寨政治、经济、文化各领域的基本情况，在旅游、经贸、文化等领域熟练运用柬埔寨语从事相关工作，能为地方经济和社会发展以及区域性国际经济发展服务的应用型人才[ 红河学院柬埔寨语专业人才培养方案]。
一、OBE理念概述
OBE即Outcome Based Education意为成果导向教育，亦称作能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。自1981年由Spady等人提出后，快速成为了美国、英国、加拿大等国家的主流教育理念[ 田利红.基于OBE理念的秘书学专业应用型人才培养模式探微——以六盘水师范学院为例]。该理念可以简单概括为“结果导向、学生中心、持续改进”。要求教学应该围绕人才培养目标（预期结果）为基础，并以学生为中心，对教学过程进行“逆向设计”，也就是转变现有的人才培养模式思路，以预期结果为导向，将人才培养目标中对学生的能力及素质要求进行分解、细化，并设置与学生能力及素质相对应的课程体系，建立起与相应能力及素质匹配的人才培养模式，做到课程与学生毕业能力的匹配，使得老师的教学目标更加明确，学生的学习目标更加清晰，这就有利于激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，同时也能使得学生全面发展，不断发挥自身优势。
OBE理念强调如下四个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？这四个问题决定了OBE实施过程的五个要点：首先确定学习成果；根据学习成果建立与其匹配的课程体系；确定教学策略；制定自我参照评价体系；逐级达到顶峰（促进学生学习成果的持续改进）[ http://www.doc88.com/p-5909107914703.html]。
综上，OBE理念以结果为导向，以学生为中心，注重学生能力的培养，关注学生的学习产出并促进学生学习成果的持续改进。
二、OBE理念指导下柬埔寨语专业人才培养模式的思考
根据OBE理念强调的“逆向设计”原则，笔者对柬埔寨语专业人才培养模式进行了如下思考。
（一）确定人才培养目标（预期结果）
人才培养目标在整个OBE理念系统中，既是起点又是终点，因此，确定有效可行的人才培养目标就显得尤为重要。需要我们对用人单位及毕业生通过多途径进行广泛的专业调研，了解柬埔寨语人才市场的需求及新时代背景下行业企业对毕业生综合能力及素质的要求，以便为学校制定人才培养目标时提供专业知识、能力及素质的重要依据。
确定人才培养目标时应该充分考虑企业行业对柬埔寨语专业人才的实际需求，明确柬埔寨语专业应用型人才应该具备的专业知识能力、职业素养能力及综合素质，并将这些目标能力细化分解为具有操作性、便于量化、便于观察的学习目标。例如柬埔寨语旅游口语、柬埔寨语应用文写作、柬埔寨语经贸谈判翻译、柬埔寨法律法规知识等。这个过程解决我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？
（二）构建课程体系
预期成果主要通过课程教学来实现，因此要能良好实现预期成果，就需要构建与预期成果相对应的课程体系。上一阶段中通过专业调研形成完整的柬埔寨语专业应用型人才培养目标（预期结果），并将该预期结果细化为具体的具有操作性、便于量化、便于观察的学生学习目标。这一阶段所解决的问题则是以柬埔寨语专业学生预期结果为导向，围绕学生的学习目标构建合理的课程体系，也就是需要确定课程体系中各门课程对学生学习目标的贡献率，完成学生学习目标与课程的对应关系，要求学生在学完该门课程后能够达到相应的学习目标即具备相应的能力或素质。这就意味着在构建OBE理念下的柬埔寨语专业应用型人才培养课程体系中需要打破原有的学科、课程之间的界限，重新根据支撑学生学习目标的达成来安排课程体系，根据各门课程对学生能力的培养的贡献率进行有机组合，形成OBE理念下的柬埔寨语专业应用型人才培养课程体系。
（三）确定教学策略
OBE称作能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，它强调的是学生的学习成果即从关注教师教了什么转变为学生学到什么，注重教学过程对学习结果的促进。根据不同课程对学习目标的支撑，确定相应的教学策略就显得尤为重要，也就是解决如何有效地帮助学生取得这些学习成果？要求教师在教学过程中突破传统，主动接受新的教学策略理论并积极实践能够有效促进学习成果达成的多样化的教学策略，围绕以学生为中心改进教学方法，丰富教学环节，促进学生主动参与教学过程，良好达成教学目标，实现学生学习目标的达成。
（四）制定自我参照评价促进学生学习成果持续改进
OBE理念强调成果导向，即注重学生的学习成果，也就是教学评价从以老师教的如何转变成学生学得如何。评价学生学得如何要采用多元化的评价方式和阶梯化的评价标准。根据学生的个人情况采用不同的评价标准，使得评价具有针对性，便于学生进行学习方法的改进和教师教学策略的改进。同时也应该根据学生有差异性的学习能力帮助学生制定相应的学习目标，使得学生不断的实现最终的预期目标。根据不同的课程支撑的学习能力，制定合理的考核方式，调整期中考试、平时成绩和期末考试的比例。同时也应该设置多样化的考核方式，
三、结语
OBE理念对引导和促进专业建设与教学改革、保障和提高人才培养质量至关重要。对柬埔寨语专业应用型人才培养提供了新思路同时也对教师的能力素质提出了更高的挑战和要求，作为新时代教育背景下的高校教师应该积极主动适应时代的变革，在教学过程中应该以学生为中心，以结果为导向，帮助学生达成预期学习目标，培养出高质量的柬埔寨语专业应用型人才。
参考文献
[1]红河学院柬埔寨语专业人才培养方案
[2]田利红.基于OBE理念的秘书学专业应用型人才培养模式探微——以六盘水师范学院为例[J].六盘水师范学院学报,2019,31(02):102-108.
[3]OBE教育理念 http://www.doc88.com/p-5909107914703.html
[4]马全中.论学习产出教学模式(OBE)在行政管理专业的应用[J].陕西行政学院学报,2019,33(02):111-115.