方剑珊
广州市南海中学 广东 广州 510000
摘要：道德与法治学科教学在增强学生核心素养背景下有着新的要求，《义务教育思想品德课程标准(2011版)》中提出道德法治课程教学需要注重学生的主体性参与。部编教材“拓展空间”的设置充分考虑了学科特点和教学实践性要求，在“拓展空间”栏目中构建体验式课程，开发教学活动资源，有利于提高课堂效率。“拓展空间”栏目的体验式课程的建构将学生的社会生活经验与知识学习结合起来，形成体系化的课程教学活动，让学生在生活与问题情景中获得对理论知识的理解，从而引导学生知信行合一发展，提升其核心素养。
关键词：核心素养、拓展空间、体验式课程、构建
《义务教育思想品德课程标准(2011版)》教材中明确了道德与法治学科具有实践性，新编的部编版道德与法治教材每框设置了“拓展空间”栏目，主要目的是对框题核心知识的拓展、延伸和补充，是统编教材的特色栏目。此设计注重引导学生在社会生活中继续课程内容学习，将知识学习与生活实践结合起来，让学生做到知信行合一，引领学生走向更广阔的社会大舞台。本文以道德与法治课程法治版块（主要是八年级下册）“拓展空间”为例，探讨如何在核心素养背景下开发系统化的课程活动，提高课堂效率。
一、“拓展空间”栏目的主要概况
部编版《道德与法治》教材每一框均设有“拓展空间”栏目，六册书共有115个主题活动，其中法治版块29个，心理健康教育版块36个，国情国策版块50个。相对于其他栏目，“拓展空间”将理论学习与行动实践有机结合，集教育性、思想性、主体性、实践性于一体，注重学生“知、信、行”协调发展[1]。“拓展空间”栏目通过各种不同的活动情境，将重点、难点理论知识合理融合进活动设计中，可以根据实际教学开展进行归类运用。栏目中活动设计有与学生的生活实践有关的情境，例如交友、与父母相处等场景，学生可以根据自己的生活经验在情景中做出不同的反应，同时结合对书本所学知识的理解加以分析、判断、反思，从而作出恰当的行为选择，笔者将这类情境归纳为情境反思类活动。教材中不仅仅只有情境类反思活动，还有生活体验类、问题探讨类与实践拓展类活动，例如，八年级下册第一单元的“宪法诵读”活动，这类情境属于生活体验类。八年级下册第三单元的“如何看待舆论影响司法”活动，该体验活动需要学生进行理性分析、科学判断，才能得出结论，此类情境可以归纳为问题探讨类活动。此外八年级下册第二单元的“模拟法庭”活动，此类情境需要学生积极参与，观摩、体会，反思活动的价值所在，明白活动涉及的学科知识或生活常识，此类情境可以归纳为实践拓展类。笔者将八年级下册教材的“拓展空间”栏目进行初步的归类，可以列表如下：
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当然，这种分类只是初步的，事实上很多栏目的活动是综合性的，既有体验活动，又需要学生进行反思，或者在实践的过程中进行体验和反思。
二、核心素养下道德与法治“拓展空间”栏目体验式课程活动的构建
核心素养下构建道德与法治“拓展空间”栏目课程体验活动，需要以核心素养提升为目标，进行教学资源的整合，实现学生自主参与学习。根据上述笔者对“拓展空间”栏目的归类，我们可以将其内容进行整合、加工，形成富有成效的教学活动资源，形成课程活动体系。
（一）生活体验类课程活动
刘惊铎教授认为“体验是教育的本体”。体验类活动主要通过鼓励学生在活动过程中感受各种生活场景，从了解教材知识到体验感受生活，加深对相关教材知识与生活场景的认识和感受。初中道德与法治课程法治版块当中有相当多此类的活动，我们可以将其整理归纳，形成体验类课程系列活动。例如八年级下册第一单元（P26）“开展宪法诵读活动”，以及第二单元（P46）“旁听庭审”活动等，这些活动操作相对来说比较简单，有些直接可以在课堂上完成，或者在校内与德育工作相结合，组织开展相关活动。上述两个栏目，“宪法诵读”活动可以由老师组织学生在课堂上进行，引导学生在朗读宪法的过程中，形成对宪法的地位作用、宪法的由来、宪法的篇章结构等知识的认识，在此过程中，学生自发地了解宪法。又如第二个活动，可以联合学校德育部门，在每年的“法治教育进校园活动”中，学校与当地法院部门取得联系，组织师生参加旁听活动，让师生了解诉讼的程序和法律规定，感受审判过程，增强程序意识和法治观念。
（二）情境反思类体验课程活动
苏格拉底曾经说过“没有经过思考的人生不值得过”。思考是有力量的，它会扩大我们的认知边界，让人少走弯路。“拓展空间”栏目当中有不少是属于情境反思类的活动，此类活动主要通过营造特定氛围，让学生在情景中对现状进行反思，从而作出正确的行为导向。例如第四单元（P114）“体验公平”活动，此栏目看似要求“体验”，实则要求学生在感受完何为公平后，与自己生活实践结合起来，反思自己的生活，感受生活中的公平，追求公平，维护正义。对于此类活动，我们可以联合学校各部门开展各类文体竞赛活动，结合学校的趣味运动会，开展拔河比赛、毛毛虫比赛、多人传球等比赛，让学生感受在规则的规范之下何为公平。另外，也可以结合学校的文化节，开展演讲比赛、辩论赛等。当然，不论组织何种活动，我们必须在赛前对学生进行与活动主题相关的培训，例如分组、分工、活动纪律、活动主旨、活动目的和要求等，以便感悟分享和课后总结任务的完成。
有些具有同类性质的活动栏目我们还可以将其整理，设计同样的课程系列活动。例如第一单元（P11）询问“国家为什么开展扶贫工作，你希望国家如何开展扶贫”，又如第三单元（P82）、（P84）、（P89）、（P93）等栏目，这些栏目的设置都涉及到国家的经济或者政治方面的知识，由此可以设计这样的课程活动：（1）指导学生课后登陆相关网站，如“国务院扶贫开展领导工作小组办公室”官网、中国人大官网、中华人民共和国中央人民政府网、中华人民共和国监察委员会官网、最高人民检察院官网、最高人民法院官网等网站，查阅相关知识，了解国家扶贫工作进展，特别是各个国家机关的职能、性质，它们是如何依法办事的，全方位认识了解我国经济与政治各方面的情况。（2）学生分小组讨论相关知识，例如根据教材（P11）的栏目进行以下问题的讨论：①国家开展扶贫工作的原因；②国家采取了哪些有效扶贫措施；③扶贫的意义与价值等。对于第三单元几个关于国家机关的“拓展空间”栏目，我们可以统一在学习内容结束后，整合几个栏目的内容，合并起来让学生认识了解国家机关。合并优化了设问之后可以使问题更具逻辑性、系统性，便于学生在对比学习中深化了解知识。（3）在此基础上对所学知识进行反思归纳，构建思维导图，开展思维导图绘制比赛活动。（4）展示成果，总结收获。所有的这些活动都可以设计成学生的课后作业，尽量减轻学生的学习负担。通过这样的课后拓展延伸，一方面可以让学生以更生动有趣的活动来完成作业，理解巩固课本知识；另一方面又可以培养学生的团结合作探究思维能力，同时还可以将这种学习效果延伸到下一阶段的学习当中，例如思维导图可以保留下来当做复习资料，可以延续到九年级的有关知识学习当中，起到事半功倍的成效。
（三）问题探讨体验类课程活动
真理是越辩越明的。道德与法治课程更加需要培养学生的思辨性思维，鼓励其探索世界，追求真理。“拓展空间”栏目中有不少具有思辨性的问题，值得引导学生进行探讨。例如第三单元（P96）询问“司法活动是否应该受到舆论影响”的问题，就很具有辩论性，此时我们可以组织辩论赛，让学生分为正反双方充分展开辩论。学生在辩论过程中，观点会逐渐清晰起来：司法活动向社会公开，接受社会舆论监督是司法公正的重要体现，但是舆论是把双刃剑，具有两面性：一方面舆论容易“带节奏”，影响司法机关独立审判；另一方面则有利于监督司法机关工作，促进司法公正。司法机关在办理案件的时候应该做到对法律忠诚，坚持职业操守，依法独立公正，不受干涉。在教学中，我们要引导学生运用唯物辩证法的观点思考和分析问题，破除片面思维的障碍，学会全面看问题，究其问题本质。对于此类性质的栏目，我们可以联合学校辩论队开展活动，让学生辩论得更有“仪式感”。同时我们还可以通过小组讨论的方式，让学生在交流碰撞中明辨是非，澄清认识。
（四）实践拓展体验类课程活动
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。道德与法治学科注重实践性，不仅仅关注知识和技能的习得，更注重情感态度价值观的养成，核心素养的提升。“拓展空间”栏目有利于拓展教材的实践价值，让学生亲自体验、探究、感悟、参与、把教材知识内化于心、外化于行[2]。
在实际教学中，我们可以采用模拟法庭、实地调查研究、采访名人、角色扮演、向榜样学习等方式来延展教学场域，充分利用学校、家庭、社区、社会资源，鼓励学生积极参与各类活动，在活动中锻炼自己，提升自我素质和能力，将课堂实践化。八年级下册“拓展空间”栏目有几个活动实践性很强，可以作为尝试。笔者曾把几个拓展活动融为一体，进行了同课异构的教学尝试，效果很好。同课异构模式一：模拟法庭。具体操作如下：（1）将书本P58页《阅读感悟》的“两子女不赡养母亲的事例”进行改编，形成一个围绕“权利与义务”为核心的案例。（2）指导学生编写模拟法庭剧本（在剧本的编写过程中融入教材观点）。（3）指导学生查阅相关法律条文，编写审判书。（4）指导学生排练剧本，制作道具。（5）课堂上进行模拟法庭表演。同课异构模式二：混合式活动（知识竞赛+议题讨论+角色扮演）。具体操作如下：（1）将书本P58页《阅读感悟》的“两子女不赡养母亲的事例”进行改编，形成一个围绕“权利与义务”为核心的案例。（2）指导学生根据本单元知识设计若干道抢答题。（3）指导学生查阅相关法律条文，编写审判书。（4）课堂上组织课堂活动：先以抢答活动拉开课堂序幕，教师组织学生围绕核心议题展开讨论，形成共识；随后学生模仿法官进行角色扮演，宣读审判书；最后进行情感提升，升华主题。不论是哪种课堂活动形式，都充分地发挥了“拓展空间”栏目的作用，让学生在学中做，做中学，在实践中深化了对课堂知识的理解与运用。通过这样的活动，学生学会运用法律思维来思考问题，用法律知识来分析问题，解决问题，从而树立法律信仰，自觉维护法律权威。
模拟法庭作为一个专业性很强的活动，历来是法治教育的经典项目，事实上除了这个，实地调查活动，走访活动也是相当好的课程活动。第三单元的（P65）、（P69）、（P77）、（P82）、（P93）等栏目，均可采用这些方式来开展活动。例如（P82）的“采访身边的人大代表”活动，可以让学生提前拟定好采访提纲，联系当地的人大代表，确定访谈时间、地点，以书面形式将采访内容递交给人大代表，随后做好访谈笔记。通过这样的活动，一方面可以锻炼学生的能力，另一方面也加深了学生对教材知识的理解，进一步增强对人民代表大会的认同，增加对人大代表工作的认识，培养学生的国家主人翁意识。
八年级下册法制教育专册共有“拓展空间”栏目20个，有些栏目本身就比较具有特色，可以单独列出来作为一个专门的法制教育课程，例如前面提到的宪法诵读、旁听庭审活动等；有些需要挖掘素材，整合加工，形成富有特色的法治教育课程活动，例如上文提到的模拟法庭活动；有些需要学校其他部门配合，联合策划活动，例如各种文体竞赛活动等。除上述所提到的各种课程活动，目前，我校在教学过程当中有开展的与法治课程相关的活动，还有“学宪法、讲宪法”演讲比赛、知识竞赛、民法典漫画比赛、法制手抄报、与居委共同开展普法活动等。各类活动的开设不仅丰富了课程资源，还给学生学习提供了多种渠道和平台学习，同时也让法治观念更容易深入人心。
道德与法治学科是一门具有实践性的学科，在实践中育人，促进学生全面发展。学生思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，“拓展空间”栏目的课程体验活动不仅延伸了教学理论，更锻炼了学生自主参与能力，锤炼了思维品质，让学生做到知信行合一，提升其核心素养。
参考文献：
[1]胡邦霞 黄梦溢 .巧用“拓展空间”助力学生发展[J].中学政治教学参考，2021，（6）：15-16.
[2]倪绍旺 .必须理清“拓展空间”教学的三个关键问题[J].中学政治教学参考，2021，（5）：21-22.
注：本文系广州市教育科学规划2020年度课题《基于核心素养的初中道德与法治“拓展空间”体验式课程开发》（课题编号：202012560）的研究成果之一。