张咪
江西省宜春市丰城市秀市初级中学，江西省宜春市 331100
摘要：在教育体制改革进程中，强调培养学生的文化素养，坚持“以生为本”的教学理念。初中语文课堂中，教师应转变传统的教学观念，采取创新性的教学策略和教学方法，将语文理论知识与情境教学相结合，有效提升课堂教学的趣味性，以学生喜闻乐见的方式开展语文教学，激发学生的学习内驱力，成功创设高效的语文课堂。
关键词：初中语文课堂；情境教学；趣味性
情境教学是新时代背景下产生的创新性教学方法，贴近学生的实际生活，利用多媒体信息技术，为学生创设生动、形象的教学情境，不仅有利于提高语文课堂的趣味性，有效提升课堂教学的效率，还有利于丰富学生对语文教学的体验感，增强学生在课堂中的参与度，充分体现学生在课堂上的主人地位，以提高教学质量，实现培养学生语文文化素养和核心素养的新课改目标[1]。
一、借助富有感染力的语言，创设语言情境
在语文学科中，富含丰富的语言和口语，在语文课堂中，教师以课本内容为基础，利用生动的、富有感染力的语言，向学生描绘含有文化素养的图景或语言意境，以激发学生的学习情感，引导学生与课文作者实现情感共鸣，以潜移默化的形式提升学生对语文课堂的兴趣。
例如，在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师应利用文章中的典型语言“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻白花， 好像日本看护妇”，向学生描述济南山上的矮松，下雪后树尖上顶着白雪，像白花，利用富有感染力的语言，为学生创设“ 一道儿白，一道儿暗黄，给山门上一件带水纹的花衣”等济南的冬天画面，将学生引入冬季的自然风光中。在设计导学案时，教师应利用生动的语言，描摹济南冬季的“温晴”，让学生在新授课开始前，对济南的雪、矮松、山等有整体上的了解，有感情的朗诵文章，掌握语言中的节奏感和韵律，以激发学生的情感和思维，为学生创设形象的语言情境。使学生感受文章作者的情感共鸣。在初中语文课堂中，教师应利用丰富的语言，提升自身的口语交际能力和文化素养，利用富有感染力的语言，创设形象的语言情境，有效提高语文课堂的趣味性，以激发学生对语文学科的学习兴趣，引导学生自主探究语言美感，从而提升学生的文化素养和语言应用能力。
二、利用小组合作教学，创设互动情境
在初中语文课堂中，教师应学习先进的、创新型的教学方法，以激发学生的学习兴趣。小组合作学习是新时代背景下产生的有效情境教学法，加强学生之间的有效互动和交流，营造轻松、愉快的学习氛围，有效提升学生的学习积极性与主动性，组织学生自主探究语文课堂的本质。在传统的语文课堂中，教师强调对课堂的整体把控，学生被动的学习语文理论知识，导致学习氛围压抑、紧张，学生缺乏安全、自由的环境，限制了学生的创新思维。
在教育体制改革进程中，初中语文教师应根据学生的学习基础和性格特征，将学生分成学习小组，明确小组内的分工与职责，以创设互动的教学情境。高效的小组合作教学，不仅有利于增强学生之间的互动交流，还有利于创设良好的师生互动氛围，营造轻松、自由、宽松的学习环境，以激发学生的发散性思维，提升学生的自主探究能力[2]。
例如，在学习《白杨礼赞》这篇文章时，文章通过赞扬白杨树的不平凡，借物抒情，表达对中华儿女质朴、坚强、力求上进的意志。教师应将学生分成小组，将优等生和后进生进行错落分布，组织各小组以“抒情散文”为讨论主题，在强调文章的重要字词基础上，理解散文描述的象征手法和语言之美，品味文章中变化多姿的描述方法。学生在小组内进行充分讨论，教师及时的指导，跟进学生的学习情况和进度，为学生创设和谐的学习氛围，营造良好的互动氛围。小组合作学习符合素质教育理念的发展要求，学生在小组内进行合作和探究，在提升学生的团队协作能力基础上，激发学生的自主学习能力，为语文课堂增设趣味性，以培养学生良好的学习习惯，为学生的未来学习和发展奠定良好的基础。
三、利用多媒体信息技术，创设立体化的教学情境
在信息技术迅速发展的今天，微课、慕课等多媒体形式逐渐走进我国的中小学，有声的动画、视频等教学资源，冲击着学生的视觉等各种感官，为学生呈现生动的意境和形象，在明确文章主旨的基础上，促使学生获得深刻的印象，不仅提升学生的语文审美情操，还激发了学生发现美、感受美、鉴赏美的审美能力。因此，在初中语文课堂教学中，教师应根据初中生的认知发展规律，发挥多媒体技术的积极作用，创设立体化的教学情境，以激发学生的发散性思维。在创设教学情境时，教师应把握多媒体资源引入的实际，关注语文课堂的生成，利用电子平台，向学生展示美妙的图像和动听的声音，为学生营造文章中的生动意境，以引导学生深入探究文章主旨[3]。
例如，在学习《中国人失掉自信力了吗》这篇文章时，教师应利用电脑和投影仪，向学生展示鲁迅先生的生平和人生经历，以及这篇文章的写作背景。在网上搜集有关九一八事变的相关历史视频，将抽象的理论知识具体化，创设立体化的教学情境，以营造生动的学习氛围。在视频中，教师应展现鲁迅先生的伟大情怀：鲁迅先生在健康恶化和精神压力下，热忱的关注时事，聚焦社会问题，借助这篇驳论文，弘扬伟大的爱国主义精神，有效激发读者的民主意识，提升中国人民的民族自尊心和自豪感。在语文教学实践中，教师应根据学生的学习现状和兴趣，选择学生喜闻乐见的学习内容和教学资源，提高语文课堂的趣味性，最终实现学生核心素养的形成与发展。
结语：
情境教学法适合初中生的年龄特征和身心发展规律，教师利用语言、小组合作、多媒体教学等方法，为学生创设有效的教学情境，以提高初中语文课堂的有效性和趣味性。在初中语文课堂实践中，教师应坚持“教师为主导、学生为主体”的教学原则，营造生动、有趣的教学氛围，引导学生进行学习、思考，发挥“指挥者”的角色。学生应在教师的指导下，积极探究语文课堂的趣味性，以提高自身的学习效率和实现最优化的语文课堂学习，努力提升自身的文化素养和学习能力，成为未来社会中优秀的高素质人才。
参考文献：
[1]黄晓虹. 创设情境在初中语文课堂教学中的运用[J]. 华人时刊·校长版, 2019, 000(012):P.62-63.
[2]雷小芳, 朱顺利. 初中语文课堂教学情境的创设策略初探[J]. 考试周刊, 2020, 000(038):25-26.
[3]高永明. 谈情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用[J]. 学周刊A版, 2020, 000(017):89-90.