情境教学更能提高初中语文课堂的趣味性

发表时间:2021/8/20   来源:国教工》2021年11期   作者:张咪
[导读] 在教育体制改革进程中,强调培养学生的文化素养
        张咪
        江西省宜春市丰城市秀市初级中学,江西省宜春市    331100
        摘要:在教育体制改革进程中,强调培养学生的文化素养,坚持“以生为本”的教学理念。初中语文课堂中,教师应转变传统的教学观念,采取创新性的教学策略和教学方法,将语文理论知识与情境教学相结合,有效提升课堂教学的趣味性,以学生喜闻乐见的方式开展语文教学,激发学生的学习内驱力,成功创设高效的语文课堂。
关键词:初中语文课堂;情境教学;趣味性

        情境教学是新时代背景下产生的创新性教学方法,贴近学生的实际生活,利用多媒体信息技术,为学生创设生动、形象的教学情境,不仅有利于提高语文课堂的趣味性,有效提升课堂教学的效率,还有利于丰富学生对语文教学的体验感,增强学生在课堂中的参与度,充分体现学生在课堂上的主人地位,以提高教学质量,实现培养学生语文文化素养和核心素养的新课改目标[1]。
        一、借助富有感染力的语言,创设语言情境
在语文学科中,富含丰富的语言和口语,在语文课堂中,教师以课本内容为基础,利用生动的、富有感染力的语言,向学生描绘含有文化素养的图景或语言意境,以激发学生的学习情感,引导学生与课文作者实现情感共鸣,以潜移默化的形式提升学生对语文课堂的兴趣。
例如,在学习《济南的冬天》这篇课文时,教师应利用文章中的典型语言“山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻白花, 好像日本看护妇”,向学生描述济南山上的矮松,下雪后树尖上顶着白雪,像白花,利用富有感染力的语言,为学生创设“ 一道儿白,一道儿暗黄,给山门上一件带水纹的花衣”等济南的冬天画面,将学生引入冬季的自然风光中。在设计导学案时,教师应利用生动的语言,描摹济南冬季的“温晴”,让学生在新授课开始前,对济南的雪、矮松、山等有整体上的了解,有感情的朗诵文章,掌握语言中的节奏感和韵律,以激发学生的情感和思维,为学生创设形象的语言情境。使学生感受文章作者的情感共鸣。在初中语文课堂中,教师应利用丰富的语言,提升自身的口语交际能力和文化素养,利用富有感染力的语言,创设形象的语言情境,有效提高语文课堂的趣味性,以激发学生对语文学科的学习兴趣,引导学生自主探究语言美感,从而提升学生的文化素养和语言应用能力。
  二、利用小组合作教学,创设互动情境
  在初中语文课堂中,教师应学习先进的、创新型的教学方法,以激发学生的学习兴趣。小组合作学习是新时代背景下产生的有效情境教学法,加强学生之间的有效互动和交流,营造轻松、愉快的学习氛围,有效提升学生的学习积极性与主动性,组织学生自主探究语文课堂的本质。在传统的语文课堂中,教师强调对课堂的整体把控,学生被动的学习语文理论知识,导致学习氛围压抑、紧张,学生缺乏安全、自由的环境,限制了学生的创新思维。

在教育体制改革进程中,初中语文教师应根据学生的学习基础和性格特征,将学生分成学习小组,明确小组内的分工与职责,以创设互动的教学情境。高效的小组合作教学,不仅有利于增强学生之间的互动交流,还有利于创设良好的师生互动氛围,营造轻松、自由、宽松的学习环境,以激发学生的发散性思维,提升学生的自主探究能力[2]。
例如,在学习《白杨礼赞》这篇文章时,文章通过赞扬白杨树的不平凡,借物抒情,表达对中华儿女质朴、坚强、力求上进的意志。教师应将学生分成小组,将优等生和后进生进行错落分布,组织各小组以“抒情散文”为讨论主题,在强调文章的重要字词基础上,理解散文描述的象征手法和语言之美,品味文章中变化多姿的描述方法。学生在小组内进行充分讨论,教师及时的指导,跟进学生的学习情况和进度,为学生创设和谐的学习氛围,营造良好的互动氛围。小组合作学习符合素质教育理念的发展要求,学生在小组内进行合作和探究,在提升学生的团队协作能力基础上,激发学生的自主学习能力,为语文课堂增设趣味性,以培养学生良好的学习习惯,为学生的未来学习和发展奠定良好的基础。
三、利用多媒体信息技术,创设立体化的教学情境
在信息技术迅速发展的今天,微课、慕课等多媒体形式逐渐走进我国的中小学,有声的动画、视频等教学资源,冲击着学生的视觉等各种感官,为学生呈现生动的意境和形象,在明确文章主旨的基础上,促使学生获得深刻的印象,不仅提升学生的语文审美情操,还激发了学生发现美、感受美、鉴赏美的审美能力。因此,在初中语文课堂教学中,教师应根据初中生的认知发展规律,发挥多媒体技术的积极作用,创设立体化的教学情境,以激发学生的发散性思维。在创设教学情境时,教师应把握多媒体资源引入的实际,关注语文课堂的生成,利用电子平台,向学生展示美妙的图像和动听的声音,为学生营造文章中的生动意境,以引导学生深入探究文章主旨[3]。
例如,在学习《中国人失掉自信力了吗》这篇文章时,教师应利用电脑和投影仪,向学生展示鲁迅先生的生平和人生经历,以及这篇文章的写作背景。在网上搜集有关九一八事变的相关历史视频,将抽象的理论知识具体化,创设立体化的教学情境,以营造生动的学习氛围。在视频中,教师应展现鲁迅先生的伟大情怀:鲁迅先生在健康恶化和精神压力下,热忱的关注时事,聚焦社会问题,借助这篇驳论文,弘扬伟大的爱国主义精神,有效激发读者的民主意识,提升中国人民的民族自尊心和自豪感。在语文教学实践中,教师应根据学生的学习现状和兴趣,选择学生喜闻乐见的学习内容和教学资源,提高语文课堂的趣味性,最终实现学生核心素养的形成与发展。
结语:
情境教学法适合初中生的年龄特征和身心发展规律,教师利用语言、小组合作、多媒体教学等方法,为学生创设有效的教学情境,以提高初中语文课堂的有效性和趣味性。在初中语文课堂实践中,教师应坚持“教师为主导、学生为主体”的教学原则,营造生动、有趣的教学氛围,引导学生进行学习、思考,发挥“指挥者”的角色。学生应在教师的指导下,积极探究语文课堂的趣味性,以提高自身的学习效率和实现最优化的语文课堂学习,努力提升自身的文化素养和学习能力,成为未来社会中优秀的高素质人才。
参考文献:
[1]黄晓虹. 创设情境在初中语文课堂教学中的运用[J]. 华人时刊·校长版, 2019, 000(012):P.62-63.
[2]雷小芳, 朱顺利. 初中语文课堂教学情境的创设策略初探[J]. 考试周刊, 2020, 000(038):25-26.
[3]高永明. 谈情境教学模式在初中语文课堂教学中的有效应用[J]. 学周刊A版, 2020, 000(017):89-90.
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