王春琼
广西壮族自治区柳州市融水苗族自治县民族小学城北校区，广西柳州545300
摘 要：在进行小学语文课堂教学的过程中，采用单元整体教学方法是非常必要的。这种教学方法与传统教学方法的不同之处在于，能够将学生的主体地位突出，对学生的认知能力表示尊重。所以，教师在教学中要充分考虑到学生的学习能力以及教材内容的结构，实施单元整体教学，让学生对单元的内容从整体的角度把握，从而提高学生的学习效率，教师的课堂教学有所保证。本论文着重于研究小学语文课堂上开展单元整体教学的有效策略。
关键词：小学语文；课堂教学；单元整体教学；思考
引言：
在进行小学语文教学的过程中采用单元整体教学方法，就是发挥语文教材的载体作用，注重培养小学生的知识探索精神，使学生的语文实践能力有所提高。在语文课堂教学的过程中，主线是每个单元组中的重点训练内容，对阅读教学实施改革，对学生进行阅读训练和写作训练，基于此开展阅读积累活动，辅助以生活实践活动，对学生的学习能力和知识运用能力进行培养。开展教学活动中要阶段性进行，各个教学活动要形成一系列，让学生体会到知识的连贯性。事实上，所谓的单元整体教学，就是将单元教材作为依据，或者将单元主题作为依据开展语文课堂教学活动，让学生在这样的活动环境中接受听、说、读、写训练。
一、统筹整体备课，以对学生正确引导
单元整体教学要获得良好的效果，统筹整体备课是非常重要的。教师对于教学内容统筹，对于重点正确划分，对教材内容充分熟悉，对于教学任务明确，根据设计需要调整单元内容，进行调整，提前熟悉单元内容之后再开始备课。
比如，讲《大青树下的小学》的时候，为了让小学生对学校生活有良好的体会，教师先统筹备课，对于这个单元的内容全面浏览，将与课文内容有关的共同点找出来。在统筹备课的时候，要引导学生对学校生活方向予以体验。导入的过程中，可以采用对比的方法或者联想的方法，以获得良好的导入效果。在引导学生的时候，采用对比式导入的方法，教师问学生：“同学们是学校里的花朵，教师是园丁，可孙中山先生小时候的上学情况又是怎样的呢？与我们之间有什么区别？”此时，学生们都陷入思考。然后，教师说：“就让我们从大青树下的小学开始探究伟人上学的历史历程吧！”用这种对比提问激发学生展开联想的方法，使学生对于所学习的内容要点从宏观的角度予以掌握。
二、围绕着主题展开教学以提高学习效率
在语文教学中要围绕着主题展开，根据不同的教学方式，可以划分为两种主题，即生活化教学主题和诵读类主题。诵读类主题，就是教师在课堂上引导学生诵读，将学生的内心情感激发起来；生活化的主题，就是让学生对于课文内容准确把握，对于语文知识的学习兴趣有所提高。
比如，讲诗词《所见》的时候，要使学生保证学习质量，提高学习效率，运用主题教学方式是比较合适的。教师让学生诵读诗歌，初步了解诗歌的内容，让学生明确故事情节，牧童骑着牛要去捕捉知了，以将学生的学习兴趣激发起来。教师讲解课文内容的时候将多媒体技术充分利用，让学生能够看到知了的画面以及发出的叫声，学生对知了产生直观的印象。然后，教师要让学生讲一讲自己生活中见过的知了，以及一些有趣的事情。学生讲述细节的时候，充满了生活气息。此时，教师问：“牧童为什么突然不出声了呢？”学生异口同声地回答：“怕把知了吓跑，他要捕知了。”学生很自然了解课文的内容，甚至其中的内涵也有所掌握。学生在学习的过程中获得生活体验，还可以将自己的生活细节与课堂教学内容结合，学生的学习兴趣就会被激发起来。
三、引导学生巩固知识以分享交流
小学语文课堂上采用单元整体教学方法，可以回顾教学内容并予以总结，学生对课文的内容深入理解，学生所学习的知识得到巩固。教师在教学的过程中可以引导对课文内容的表达方法进行归纳，找出经典的词句并记录下来，然后与同桌分享，与其他同学之间交流，对知识点的巧妙之处有所了解。通过让学生自主总结归纳，对知识点产生深刻的印象，加之学生之间的分享交流，就能够准确把握课文内容的主旨，准确抓住单元的特点。
比如，在讲《花的学校》的时候，教师用多媒体播放作者泰戈尔的生平介绍以及创作背景，但是并不针对于此对学生有所要求，而是让学生对于所掌握的相关知识进一步巩固。为了让学生提高学习效能，教师需要将分享交流平台搭建起来，让学生阅读这首散文之后，将其中的一些经典词句找出来。然后，让学生对散文诗的写作特点进行归纳总结，让学生相互之间交流读后感，这样，学生就可以从多个角度理解文章内容。经过交流之后，很多学生都已经明确，散文诗中的花儿就是“学生”，“花孩子”事实上就是花朵，所以，这首散文诗所采用的是拟人的写作手法，结合比喻的运用，令人读之意味深长。
结束语：
通过上面的研究可以明确，小学语文课堂教学中改变传统的教学模式，实施单元整体教学，可以引导学生对知识进行归纳总结，让学生之间针对知识分享交流，以帮助学生扩展视野。学生之间分享交流，其表达能力得到培养，对学习更有自信心，学习语文知识的综合能力逐渐提升。采用这种教学方式，教师不再是课堂的主导，而是以学生的知识需求为中心展开教学，教学中持有单元整体观念，从整体的角度出发设计课堂教学，并合理导入，让学生能够接受并产生兴趣，对语文知识产生兴趣。在教学中要有效结合不同的文本，达到优势互补的效果，使整体教学的力量充分发挥出来，语文课堂氛围更加活跃、有趣，教学获得实效性。
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