谭丰华
广西壮族自治区钦州市灵山县梓崇小学，广西壮族自治区 钦州市 535400
摘要：在小学语文这门学科中，通过对学生们实施教学，能够让其更好的掌握语言表达及写作能力，并能够为其其它科目的学习打下一个良好的基础。但是在这门课程的学习中，学生们的学习兴致并不高，导致整个课堂氛围极度压抑、沉闷，学生们无法较好的学习和掌握语文知识。通过采用情景教学法能够极好的解决这些问题，使得学生们较好的投入到情景中去学习语文知识，提升他们的理解及学习能力。
关键词：情景教学法；小学；语文教学；运用
随着教育改革的深入发展，各种教学方法推层出新，在这一情景下，情景教学法也得到了较好的普及。通过在小学语文教学中使用情景教学法能够为学生们打造一种身临情景感，进而吸引学生们的注意力，让其沉浸到具体的情景中去理解、学习语文课文中蕴含着的文化内涵及知识，这样能够极好的提升学生们的学习专注力及学习能力，并使得教学质量及效果得以提升。
一、立足学生个性特点创设情景
在小学这一阶段中，学生们的年龄较小，对事物还存有极强的好奇心和探索欲望。对此，在实际的小学语文教学中，老师需要依据学生们的特点来创设对应的情景，以此来开展教学。在小学一年级这一阶段中，学生们刚走出幼儿园投入到小学的怀抱中，他们还未完全进入到小学正规化的教学中，往往会存有游戏玩闹的心理，而且在看待事物时，还较为幼稚。而老师在教学中不需要去严格的板正学生们的心理及个性，应当通过创设情景来进行引导教学，让其能够渐渐的走入到小学正规化、系统化的学习中[1]。
比如：在小学语文《影子》这篇课文的学习中，老师可以将学生们带领到操场中去开展教学，让其直观的看到自己的影子，然后通过太阳走向发现影子的变动，并感受到影子与人之间的关联，由此来提升学生们对《影子》课文内容知识的理解，并感受到作者对影子的喜爱。通过这一情景创设方式，学生们的学习兴趣能够得到好的激发，他们能够注意到平日中不曾注意的影子，并通过老师的引导发现影子在不同方位及太阳变动中的拉伸现象，由此掌握知识。
二、运用多媒体设备创设情景
在小学语文教学中，老师还可以使用多媒体设备结合课文知识内容来为学生们创设具体的情景，通过多媒体设备中的声音、图片、文字以及视频等形式将原本枯燥乏味的课文内容形象生动的展现出来，进而对学生们实施教学，使其更好地理解课文知识，促使其学习能力得以提升[2]。
比如：在小学语文《乌鸦喝水》这篇课文的学习中，老师可以通过多媒体设备来为学生们播放对应的乌鸦喝水动画，让其通过动画感受到乌鸦口渴着急喝水以及后续通过想办法喝到了水的变化过程。通过动画中乌鸦的神态表现明白乌鸦的心情变化，以便更好的理解课文的内容。而且在播放动画的过程中，学生们的注意力自然就会集中到动画视频中，这样能够极好的为学生们营造出一个优良的学习氛围，让学生们主动投入到语文知识的学习中。并在老师的教学与引导下去总结课文主题及蕴含着的思想文化，使得学生们的学习及理解能力得以提升。
三、重视与学生进行有效互动
老师在小学语文教学中为学生们创设情景教学时，需要重视与学生间进行有效的活动。情景教学法的使用是为了辅助老师开展教学，提升教学质量及效率，让学生们能够通过具体情景的设置深入到课文中去理解、感受知识内容，进而促使老师的教学更具有效性。对此，在实际采用情景教学法对学生们开展语文知识教学时，老师还需要在课堂中与学生们进行交流沟通，用言语去引导学生们进行思考，更好的理解课文知识内容，从而提升学生们学习能力[3]。
比如：在小学语文《小壁虎借尾巴》这篇课文的学习中，老师可以用一个问题来为学生们营造情景，进而引导学生们进行学习。例如小壁虎为何要借尾巴啊？小壁虎向哪些动物借了尾巴呢？通过较为浅显的问题提出来与学生进行互动，这时学生们会踊跃的进行回答。然后通过学生们进行情景扮演来过一遍小壁虎借尾巴的心路历程。学生们可以自由选取角色，可以是燕子阿姨、牛伯伯以及小鱼姐姐等，然后通过对应的对话问答来进行。在这一情景扮演开始之前，老师可以通过与学生们进行互动，来让其思考如果自己是那只断尾小壁虎，自己会怎么做呢？通过这样的方式学生们能够较好地体会到情景扮演的乐趣，并提升其思考意识，能够在面临问题时通过思考去解决问题，进而促进学生们的全面发展。
四、为学生们提供充足的学习空间
现今教育中，学生们应当占据着学习的主体地位，而老师应当占据在指导者的位置中，帮助和引导学生们学习知识。但是在实际的教学中可以发现，大多数老师依然占据着主体地位，学生们只能被动的听老师对知识的讲解，当学生们处在一个被动的学习状态时，自然学习效率及质量就得不到较好的保障，甚至会使得学生们出现不同程度的厌学心理。在小学低年级语文教学中，课文内容大多含有较强的故事性，而小学生们因为年龄小，活泼好动，争强好胜，使其喜爱表现自己。基于这一点，老师需要为学生们提供一个充足的学习空间，通过结合课文知识内容来开展表演，以此来提升学生们学习的主动性及积极性，并从中突显出学生们的主体地位。而且在表演中，学生们能够很好地融入自己的情感，激发情感共鸣，进而更好的理解课文知识，人物情感以及课文想要表达的主题思想。在这样的情况下，学生们的学习能力及素养自然能够得以提升[4]。
五、结束语
总而言之，情景教学法在小学语文教学中使用是极好的，它能有效提升教学质量及效果。在情景教学方法的使用下，老师可以为学生们营造出一个宽松、愉悦的学习氛围，使得学生们沉浸其中去体会、感悟课文知识内容，激发学生们的学习兴趣，让其积极主动的投入到语文知识的学习中，并在老师的引导下去思考与课文相关的问题，进而培养、提升学生们的问题意识，让其能够更好的找寻问题解决方法，进而促使学生们的语文学习能力得以提升。
参考文献：
[1]胡素莲.分析情景教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].东西南北:教育,2020(5):370-370.
[2]崔神甫.情境教学法在小学语文教学中的运用策略[J].考试周刊,2020,(27):21-22.
[3]许晓明.情境教学法在小学语文教学中的应用策略分析[J].课外语文,2020,(7):76-76+78.
[4]平新淮.基于创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值分析[J].文渊（高中版）,2019,(1):278-278.