戚嘉怡
广东省广州市从化区岭南小学，广东省广州市510900
摘要：高阶思维能力是现阶段素质教育背景下对小学教育的客观要求，也是新时代小学生必备的素质。本文通过分析在小学语文阅读教学中培养学生的高阶思维能力的重要性及意义，进一步探讨在实际教学活动中如何有效培养和提升小学生的高阶思维能力。
关键字：小学语文；高阶思维；阅读教学
随着时代的不断发展，社会对于人才素质的要求也越来越高。小学作为人才培养的重要阶段，对于学生思维能力的形成及综合素质的提升具有不可替代的作用。在小学语文阅读教学中，教师应该有针对性地研究培养学生高阶思维能力的策略，以便更好地促进学生的全面发展。
一、在小学语文阅读教学中培养学生的高阶思维能力的重要性
高阶思维指的是在较高层次的认知能力，在教学目标中主要体现为分析能力、综合能力、评价能力和创造能力。高阶思维作为高阶能力的关键组成部分，体现了新时代背景下对于人才培养的新要求，在教育过程中有意识地培养学生的高阶思维能力已成为新课标改革的教学要求[1]。
当前，在小学语文阅读教学中大部分学生停留在低阶思维阶段，以识记词语和理解阅读内容为主，内容分析能力和创造能力较为缺乏。语文作为小学阶段的主要学科，与其他各个科目的学习息息相关。语文学习对于培养小学生的基础知识、言语能力、阅读能力、理解能力等具有重要作用，也是各学科学习的重要基础。而语文阅读是语文教学的关键内容，对于培养学生的语文素质至关重要。因此，为更好地满足新时代对人才素质的要求，教师应该在小学语文阅读教学活动中结合实际情况有针对性地开展分析、评价和创造能力的综合训练。
二、在小学语文阅读教学中培养高阶思维的有效策略
相对而言，小学生活泼好动、注意力难以长时间集中，单一刻板的阅读教学活动容易使学生注意力分散、高阶思维能力难以培养。因此，教师需要结合语文阅读教学内容开展研究策略，丰富教学活动形式，提高学生参与阅读活动的积极性，从多种途径循序渐进地培养和提高小学生的高阶思维能力。
（一）创设阅读教学情境，提高阅读兴趣
普遍来说，小学生自主学习能力较弱、自律意识较差，需要教师在日常教学活动中有意识地进行引导，吸引学生的学习兴趣，帮助他们找到学习的快乐。小学语文阅读对于学生而言，具有较多的词句，需要耐心、细心阅读分析。因此，教师可以通过创设阅读教学情境，结合阅读教学目标，帮助学生更快地进入到阅读状态，针对性地训练学生的分析能力、评价能力，培养学生的高阶思维能力。教师可以借助音乐、历史电影、影音等多种方式结合阅读教学内容创设教学情境，营造良好的阅读氛围，帮助学生更好地理解阅读内容[2]。
例如，在《七律·长征》一文的学习中，教师选取与长征历史背景相关的影像资料在课堂上与同学分享，通过历史故事的观看，学生能够更直观地感受到长征战士的气势与艰苦，从而加深对阅读内容的理解，有利于形成情感上的共振，形成独特价值观，塑造高阶思维能力。
（二）丰富教学模式，培养学生阅读思维
在传统的语文阅读教学中，教学模式单一。教师较为常用的是讲授法，直接带着学生阅读课文内容，灌输式传授知识。这种教学模式下，学生难以形成自己的思考习惯和观点。因此，教师应该尝试多种教学模式，转变教学思维，丰富教学形式，从不同方便训练学生的阅读理解能力和综合分析能力。对于一些篇幅较长、阅读较复杂或者难以理解的内容，教师可以以小组开展合作的形式通过邀请学生演绎阅读材料的故事。这不仅能够使学生在参与演绎的准备前期对阅读内容不断揣摩阅读内容、加深对阅读内容的理解和分析，也能够在演绎过程中感受故事人物的思想，从而形成对阅读内容的评价。
例如，在《将相和》一文的教学中，日常讲授式教学方法难以吸引学生的注意力，教师可以引导学生以小组形式演绎整个文本故事。通过对这个故事的演绎，学生能够参与到整个阅读过程中，加深对蔺相如、廉颇的认识，并且对于历史故事形成一个整体的分析和评价，锻炼学生的阅读思维，从而达到培养高阶思维能力的教学目标。
（三）加强阅读方法的指导，提升阅读技巧
小学阶段的课本内容丰富，包含说明文、记叙文、议论文、诗歌等多种文体，分门别类加强对小学生阅读方法的指导，有助于快速提升阅读效率，帮助学生形成良好的阅读习惯和阅读思维。在小学语文阅读教学中，教师通过实际教学内容向学生讲授各种文体的区别，以便形成初步的阅读思维。根据文体的不同，侧重方法指导和阅读技巧提升。例如对于记叙文类的文章，教师可以引导学生先关注问题，根据问题的关键词，带着问题阅读文章内容，明确阅读目标，整体把握文章的中心思想和主要内容。对于诗歌类的文章，更强调的是语言意境的领会，教师可以引导学生在阅读过程中代入诗歌创作背景，更深刻地去感受诗歌所体现出来的意境和情感。阅读方法的学习有助于提升阅读效率，从而降低阅读的难度，使学生能够快速地理解文章内容，培养阅读思维能力[3]。
（四）强化课外阅读，拓宽阅读思维
课外阅读也是小学语文阅读教学活动中不可或缺的内容，它有利于丰富学生的阅读内容，开拓阅读视野，拓宽阅读思维。教师应当鼓励学生积极参与课外阅读，适当地引导家长帮助学生培养良好的阅读习惯，通过不同的阅读途径认识和了解更多的文学作品。同时，阅读不能局限于纸质阅读，在互联网时代，应该充分运用网络资源，及时获取相关阅读资料，拓宽学生的阅读领域，增长见识。此外，教师可以结合学生的学习能力、年龄特点等给予课外阅读书本及阅读方法的指导。通过阅读不同题型的书本，学生能够发现自己的阅读爱好，在阅读中获得成就感，从而潜移默化地训练自身的阅读综合能力和创造能力，有效培养高阶思维能力。
结语：
高阶思维能力对于小学生素质的提高具有重要意义，也是新时代背景下的必然要求。因此，教师应当在小学语文阅读教学中通过创设阅读教学情境、丰富教学模式、加强阅读方法的指导、强化课外阅读等多种策略有针对性地训练学生的阅读综合能力，从而帮助学生培养高阶思维能力，提升知识素质。
参考文献：
[1]李菊蓉.浅谈小学语文阅读教学中评鉴能力的培养策略[J].新教师,2019,(11):63-64
[2]吉红梅.浅谈小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略[J].小学教学研 究,2020(11)：78-80.
[3]李迎春.小学语文阅读教学中创造性思维的培养策略探析[J].考试周刊,2020,(69):30-31