陈霞英
福建省福州市福清市第二中学，福建省 福州市 350300
摘 要：初中与小学相比，内容开始呈现出复杂化，同时学习时间较短、学习强度在逐步加大，初中的数学知识不但内容多，同时理解起来难度大，学生掌握起来更加的困难。如何促进学生更好的进行知识的学习，初中数学大单元教学不失为一种好的选择。
关键词：初中数学；大单元教学；策略；研究
引言
相比小学的数学教学内容，初中的数学教学内容更为复杂，学生感觉难度更大，初中数学要求学生的思维逐渐向抽象逻辑思维转变，学生开始进行概念、定理的深入了解、探究。如果教师不创新教学方式，仍旧采用传统方式进行教学，就会使学生感觉更加的枯燥、无趣，长期下去学生容易产生厌烦。所以，借助初中数学大单元教学策略，能够促进学生更好的进行学习，提升学生的数学学习效率。
一、进行初中数学大单元教学，需要结合生活实际
初中数学教师在借助数学大单元教学策略的时候，需要充分考虑班级的实际教学情况。数学这门学科与生活之间有着非常紧密的联系，从生活中来还能用于解决生活问题。教师在讲解的过程中要使学生意识到数学对于生活的重要性，使学生的学习自信心建立起来。同时，还能达到学以致用的效果，使学生的数学知识更加牢固。
以人教版九年级上册数学第二十四章《点和圆、直线和圆的位置关系》教学内容为例，在讲解直线与圆的位置关系时，教师可以借助多媒体播放海上日出的图片，借助这样常见的生活场景，引导学生思考：海平面是直线，太阳是圆，从太阳升起的过程引导学生观察直线与圆有几种位置关系，这样的情况下，学生感觉非常熟悉，也能够很快说出答案，教师再进行数学知识的讲解就会非常容易，也容易被学生接受，学生的学习积极性就会非常高涨。
二、进行初中数学大单元教学，要注重提高学生的实践能力
数学的解题方法非常多，计算是最常见的方法，有不少的教师就会出现中重计算、轻学生思维培养的情况，有时借助几何方法会比代数方法更加简单，但是几何方法对学生的画图能力有一定的要求，图形的标准与否对于结果会有直接的影响。但是目前的情况是大部分初中生计算能力尚可，做图能力却是不敢恭维，平时缺少练习，对于如何绘图不知道，有的甚至不会画最基本的图形，这样的情况想要做好题就非常困难。初中数学教师在进行数学大单元教学的过程中要有意识的培养学生的绘图实践能力，使学生能计算、能绘图，既会使用几何方法，还会使用代数方法，使学生的数学思维更加的开阔。
以人教版九年级上册数学第二十一章《一元二次方程》教学内容为例，里面涉及到一元二次方程的根的求解方法，教师会通过代数的方法给学生讲解配方法、公式法、因式分解法，学生能够根据具体的题目进行练习。其实一元二次方程的根也就是二次函数与x轴的焦点坐标，教师也可以在讲解第二十二章《二次函数》的时候引导学生进行图形的绘制，借助图形学生能够有更加直观的认知，同时学生也能够将二次函数、一元二次方程之间建立起来知识的联系，使学生的知识学习更加系统、更加完整。
三、进行初中数学大单元教学，要注意单元设计的趣味性
我们都知道兴趣对于学生的重要意义，学生自身如果对数学感兴趣就会积极进行学习，学习也会更加的全身贯注，愿意投入更多的时间、精力。所以，初中数学教师采用大单元教学时，要结合学生的兴趣爱好，使教学内容更加的生动活泼、趣味横生，教师可以借助笑话、故事、设置一个简单的小问题等等形式，进行教学内容的导入，这样更加能够吸引学生的注意，课堂的教学效果也会更好。
以人教版九年级上册数学第二十一章《一元二次方程》教学内容为例，教师就可以借助小故事进行课堂内容的导入：同学们，假设我们学校有5个同学要去参加市级演讲比赛，主办方决定采用抽签的方法决定每个人的出场顺序。主办方首先做好五个大小相同的纸片，并在上面分别标上1、2、3、4、5，标好后放在盒子里面，均匀搅拌后依次进行抽取。大家想一下，第一个同学可能会抽到哪些数字呢?抽到哪一种结果事先会知道吗?可能会抽到数字6吗？可能会抽到数字0吗？......，教师接着引导学生进行总结，学生很快发现：抽到的结果只能有5种：1、2、3、4、5，不会抽到0也不会抽到6，每个人对于将要抽到的数字都是不确定的、未知的，教师可以由此引出随机事件的定义。
四、进行初中数学大单元教学，要注意教学内容的难易程度
我们知道数学具有一定的理论知识，但是数学更加需要借助具体的实际练习使理论知识得到巩固，学生进行练习的过程也是理论知识运用的过程，有助于加深学生对定理、定律的理解，使知识掌握的更加牢固。这时，有不少的数学教师就会想要选择难度较大、复杂程度较高的内容，想要借此提升学生的知识运用能力，这时往往会事与愿违。一方面，学生刚刚接触新的知识，学生对于知识的理解、运用都还停留在表面。另一方面，学生难以进行知识的系统运用，考虑问题还不具备全面性，这就使得学生面对此类题目容易产生畏惧心理，使学生的学习积极性被打压。由此，教师在单元教学内容的选择上要注意教学的难易程度，根据学生的实际特点做到有的放矢，不走“极端”，教学内容既不能太难，也不能毫无难度，使学生感觉过于容易。
结语
综上所述，初中数学大单元教学不但符合学生的学习需求，还能够使学生的学习积极性、主动性得到调动，能够引导学生主动进行知识的思考、探究，使学生的数学学习能力有进一步的提高，与传统的教学模式相比，确实优势较为突出，但是在使用的过程中教师要注意将数学大单元教学与生活进行有效的结合，注意学生实践能力的培养，同时还要注意单元设计的趣味性，以及单元内容的难易要适中。
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