容德柳
广西壮族自治区钦州市灵山县佛子镇中心幼儿园，广西钦州 535426
摘要：作为人生的启蒙教育阶段，幼儿园阶段的教育对于幼儿的语言、思想和行为产生了至关重要的作用，而作为语言发展的重要时期，教师应当采取先进的教学理念进行教学，采取多元化的教学方式去激发幼儿的语言学习热情，让他们能够养成良好的学习习惯，为今后的生活和学习打下坚实的基础。
关键词：游戏；大班；语言教学
语言教学作为幼儿园大班教学中的重点内容，正在不断被重视，这个时期进行语言教学能够让幼儿们顺利的步入小学阶段，但是在目前的大班语言教学中，往往存在着不少问题，其中既有幼儿自身的理解问题、自控力问题，也有教师采取了错误的教学方式等问题，如何让语言教学和游戏教学相结合，是本文所探讨的重点。
一、当前幼儿园大班语言教学中存在的问题分析
1.游戏秩序无法维持
在当前大班语言教学中，由于幼儿自控力差，再加上孩子玩起来就忘乎所以了，这就造成了课堂上的秩序非常混乱，往往玩着玩着教师就难以控制场面了。虽然很多教师也想通过游戏化的教学模式去吸引幼儿的注意力，让他们投入到语言学习中去，但是由于5-6岁的幼儿大脑认知功能依然有所欠缺，再加上教师没有很好的科学管理方式，所以一堂课下来，孩子依然没有学习到有用的知识，教师课前所设定的教学目标往往也很难完成。
2.教学理念落后
游戏教学属于新式教学方法，近几年来才被逐渐推广开来，很多教师对于其实际应用方法还不够熟知，而且很多教师的教学理念较为传统和保守，即使开展了游戏教学，也希望幼儿能够在教学过程中按照自己的意愿来进行游戏，这是不切实际，也是行不通的。特别是一些年纪较大的幼师，他们认为游戏教学会导致幼儿过度贪玩，从而导致幼儿的学习欲望更容易下降，在这种情况下教师不会将幼儿的体验放在首位，游戏教学的效果难以保证。
3.教师自身专业能力不够
作为幼儿教师，首先要认识到游戏教学的重要性，对游戏教学去钻研，才能让课堂氛围带动起来，而现实情况则是一些幼儿教师要么不重视游戏教学，开展形式化的游戏教学，要么则是将课堂变成了游乐场，孩子们玩过头了，学习任务也抛之脑后。特别是一些教师在游戏教学的过程中，没有将幼儿作为游戏的主体，依然在课堂上发号施令，幼儿只能在游戏中去服从教师，去遵守一些条条框框的东西，这样就使得幼儿的创造性思维受到了极大限制，这样语言学习课堂依然是枯燥无味，幼儿依然感受不到语言学习所带来的快乐。
二、如何将游戏教学融入到大班语言教学中
1.教师需要更新自己的教学理念
教师要认识到游戏是大班语言教学的重要组成形式，认识到幼儿的天性在于游戏，他们喜欢在轻松愉快的氛围下去学习，如何将课程做到寓教于乐是幼儿教师需要重点思考的问题。
举个例子，在“小蝌蚪找妈妈”的学习过程中，教师可以将幼儿设置不同的角色，通过对这些角色的问答去锻炼幼儿的语言表达能力，比如让扮演金鱼的幼儿说一说自己都有哪些特质，不管是体型上的还是颜色上的，对于扮演青蛙的幼儿进行提问，让他们说说青蛙是什么颜色的，自己能跳多高等等，其他幼儿也能够通过他人的回答增长自己的生活阅历，这样的游戏教学氛围是幼儿所喜爱的。
2.善于利用园区的各种游戏资源
作为幼儿教师，要善于利用园区的各种游戏资源，园内的各种区域比如艺术区、绘画区、语言角等，都可以被利用起来。在每个区域设置不同的场景，根据幼儿的心理特征和年龄特点，去设置合理的游戏内容。比如教师可以将幼儿园的游乐区改造成“商店”，在“商店”中根据幼儿的性格特点设置不同的角色，有些幼儿可以充当顾客，有些幼儿充当卖家和营业员，在这种模拟场景中大家进行语言上的沟通训练。这个年龄段的幼儿大多喜欢角色扮演类游戏，作为教师还可以在园区内的健身区，设置一个模拟的“健身房”，在“健身房”中一些个头较大的幼儿充当健身教练，其他幼儿通过抽签的方式去扮演顾客、销售员、老板等，大家一听到可以抽签，可以扮演不同的角色都跃跃欲试，而这种场景也一定是我们生活中常见的，在这种场景下进行角色扮演游戏，能够让幼儿在轻松的氛围下，学习到怎么与人沟通，怎么表达自己的观点等等。
3.教师要发挥自己的榜样作用和引导作用
在大班语言课堂上，教师不应是主导者，而应该作为引导者登场，由于大班幼儿在日常沟通上仍然有不妥的地方，所以教师要及时的针对所出现的问题进行引导。特别是在游戏的过程中，很多幼儿想要表达自己的观点，但又可能会出现卡壳的现象，这时候教师可以在旁边引导幼儿去回想自己想要表达的是什么，怎么准确的表达，通过手势还是语言？在幼儿回想的过程中，教师尽量不要去干预幼儿的行为，让幼儿能够自主的想起这些词汇。当幼儿出现了一些语言的运用不当或者表达错误时，教师也要及时的纠正幼儿，这样幼儿就能在游戏的过程中准确的理解哪些词汇该用，哪些词汇不适宜在这个场景下使用。
4.根据幼儿的发展特点去设计游戏
在开展语言游戏化教学时，教师要遵循幼儿的发展特点，根据本班级幼儿的语言发展情况，去设置不同的游戏，这样才能有效的完成教学任务。比如教师可以根据大班幼儿的初期、中期、末期设置不同的游戏方式，对于刚升到大班的幼儿来说，教导他们如何介绍自己的爸爸妈妈，教导他们回顾前一天的生活和学习即可；而对于中期的幼儿，教师则可以教导他们进行朗读训练，结合影音视频等幼儿感兴趣的方式进行课堂的解读，让他们能够身临其境的置身于课程内容中；针对大班后期的幼儿来说，如何随机性的与他人交流则显得尤为重要，设置不同的区域、扮演不同的角色进行对话，才是游戏的主要内容。
总结：
综上所述，虽然在目前的大班语言教学中，还存在着不少问题，但只要幼儿教师能够直视问题并加以优化，更新自己的教学理念，利用好园区的各种游戏资源，发挥好自己的榜样作用和引导作用，根据幼儿的发展特点去设计游戏，是能够调动幼儿的学习积极性的，也是能够点燃幼儿学习激情的，只有充分科学的运用好游戏，发挥幼儿的主体地位，才能够打造语言学习的氛围，最终提升幼儿园的教学质量，为幼儿未来的学习和发展打下牢固的基础。
参考文献：
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