传统孝文化与小学语文课堂融合的有效路径探讨

发表时间:2021/8/20   来源:国教工》2021年11期   作者:张忠斯
[导读] 中华传统文化源远流长、内容丰富,以孝文化为代表的优秀传统文化历久弥新。
        张忠斯
        广西壮族自治区贵港市平南县大鹏镇中心小学花龙教学点,贵港市 平南县 537300
        
        摘要:中华传统文化源远流长、内容丰富,以孝文化为代表的优秀传统文化历久弥新。小学阶段正处于人生发展的关键时期,正是开展传统孝文化的有利时机,而小学语文课堂中渗透传统文化,不仅能丰富原有的语文知识内涵、提升学生语文素养,更能让学生在实际学习、活动中感受到中国传统文化的精髓。
        关键词:传统孝文化;小学语文课堂;有效融合
        
        中华文明几千年,优秀的传统在劳动人民的伟大实践中逐渐积累而成,具有源远流长、博大精深的特点,是中华民族的宝贵财富。小学生作为新时代的建设者和接班人,要通过传统文化的熏陶激发学生学习中国传统文化的兴趣,并在传统文化中汲取营养,实现语文学科素养和德育的全面发展。面对信息时代的发展,随着新课程改革的不断深入,在语文课堂教学活动中渗透传统文化教育已逐渐得到教育界的重视。
        一、在识字的教学中贯穿传统孝文化,让汉字含义更加丰富
        汉字是中华文化的重要载体,在识字、认字中进行传统文化的认知是小学语文的“入门”。让学生从语文知识的一开始就始接触汉字,并通过汉字来理解传统孝文化,则会让学生在汉字演变过程和丰富内涵中激发学习兴趣、感受传统文化魅力。很典型的例子就是,在“孝”这个汉字的教学中,教师可以通过字形、字义的灵活讲解来向学生传达传统孝文化。比如,对于“孝”字,教师可以先鼓励学生通过这个字的外形来进行自由发挥,发表自己对这个汉字的理解、认知,充分发挥学生的主观能动性。在了解学生的想法之后,教师还可以利用灵活方式将“孝”字进行拆解,让学生真正理解汉字的含义。“同学们,‘孝’字是有其实际含义的,它的上半部分其实是个‘老’字,下半部分是个‘子’字,也就是说子女要对老人好就是孝顺。”通过对汉字的拆解分析,使得学生更加清晰、深刻地理解“孝”字的含义。此时,教师可以继续延伸到具体案例,特别是古代孝文化的典型人物和故事,也可以有针对性地延伸到具体生活中,包括扶老人过马路、给父母做家务等,有针对性地向学生渗透尊老、敬老、爱老的意识,并鼓励学生传承优秀传统孝文化。这样在识字教学中渗透传统文化,让学生在学习语文基础知识的同时深刻感悟传统文化的魅力,在无形中滋养学生的精神世界。
        二、在文章学习中渗透传统孝文化,让孝更具形象化
        小学语文内容丰富、种类多样,散文、诗词、小说等,都包含着传统孝文化的素材,通过教师引导挖掘文章内涵、引导学生价值取向,不但可以让学生理解传统孝文化的内涵,而且可以起到润物无声的作用,促使学生自觉接纳并践行。
        比如在学习《木兰从军》这篇古文时,教师要引导学生仔细阅读、分析文章,让学生不仅停留在了解这样的历史故事的层面,还要通过历史背景、人物言行来体悟文章所包含的孝文化。

教师要善于抓住文章的主体思想引导学生挖掘其中的丰富内涵,以通读全文、推敲词句、体悟情感的流程方式来进行循序渐进,这样不仅能让学生提升语文修养,更能让他们领悟文章中的孝文化,“花木兰为什么要去从军?她是如何说服家人的?同学们要围绕这两个问题通读全文来告诉我答案。”大致了解文章后,学生们就会了解到在国家征兵的紧急关头,父亲体弱多病、难以出征,自己理应为父、为国分忧,所以才要替父出征。教师要通过这一中心思想向学生传达百善孝为先的理念,花木兰舍不得年老的父亲,替父从军,这就是一种孝。而后,教师可以让学生在课堂上一边细读课本,一边扩展想象,在一次次的朗读、体悟中,花木兰替父从军、屡建战功、积极向上的人物形象跃然纸上,并刻在学生心中。学生体会到了是木兰的孝心才成就了这一段佳话,领悟到尊老、爱老、感恩的优良品德。如此,以典型的人物形象弘扬孝文化,激发起学生内心的孝顺父母、长辈的动力,从而有效地帮助学生透过文字理解文章的内涵,让学生领会中国五千年优良的传统道德。
        三、在语文实践中践行孝文化,让孝走心走新
        纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。对传统孝文化的实践是课堂教学的应有之意和教学灵魂,可以加深学生对传统孝文化的认识,并在社会、家庭中自觉地履行义务,使学生实现知识与行为的统一,言行一致,继承和弘扬我国传统孝文化。
        为此,在进行课文讲解后,教师可以组织相关的实践活动,增强学生的内心体验,激发课堂气氛。比如,在学习《游子吟》后,可以让学生分享一下学后感,并联系实际生活中自己的行为、想法是否做到了孝道,特别是要让学生反思日常生活中是否都是家里的“小公主”、“小皇帝”、“衣来伸手、饭来张口”,自己能做的事情是不是都要事事包办、时时呵护等。这样不仅能够用知识指导行为,而且还能真正地提高以孝文化为代表的学生的道德品质。
        重要的节日是开展传统孝文化的有力时机,不仅培养孩子的生活仪式感,还能够在节日期间深化学生的行动自觉。比如,教师可以鼓励学生在“父亲节”“母亲节”、重阳节等重要活动中开展尊老爱幼活动,主动承担家务等,“同学们,今天是父亲节,古有木兰替父出征,今天的你们要为自己的父亲做些什么呢?是不是可以为父亲捶捶背、洗洗脚、聊聊天,听听他的想法呢?”当然,实践活动不拘一格,只要有利于亲子互动、深化学生传统孝文化的理解与践行都可以常识,让学生在实践中内化传统孝文化。
        结语:
        在中国源远流长的孝文化是中华民族传统文化的重要组成部分,也是我们对学生思想品质教育和人文性教学的重要内容。小学生正处在人生观、世界观形成的基础阶段,在小学语文教学中,重视学生基本的文化态度和价值观的教学和培养能让他们终身受益。
        参考文献:
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        [2]陈晶. 传统文化与小学语文课堂融合的途径探究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(14):157-157.
        [3]吉莉. 实现小学语文教学与传统文化有机融合的路径[J]. 神州(上旬刊), 2020, 000(015):126.
        [4]韦燕群. 如何在小学语文教学中融合慈孝文化[J]. 文渊(高中版), 2019, 000(008):621.
        





   
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