黄小兰
广西壮族自治区柳州市柳江区穿山镇龙平小学，广西柳州545107
摘要：小学数学课堂是实现学生思维能力和逻辑分析能力培养的有效途径。五年级数学毫无疑问比一到四年级的数学更具难度，而小学生的理解能力和学习能力又十分有限。那么在这样的情况下该如何提升教学成效呢？作为小学数学教师，在五年级数学课堂教学中应该适当的创设情境，以情境降低数学难度，让学生深入理解知识。
关键词：情境创设；小学数学；五年级课堂
小学阶段的学生发展的思维能力停留在形象思维阶段，小学五年级的数学知识具有较强的抽象性，一般情况下学生们会因为缺乏抽象思维而无法全面理解数学知识。而小学五年级的数学知识多数与生活实际息息相关，因此作为小学五年级数学教师，应该在课堂教学中应用情境创设。教师可以创设模拟情境、趣味化的情境，可以创设生活情境和实践情境。不同的情境发挥不同的作用，培养学生的不同能力。
一、与教学内容深度融合
教学的重要基础就是教材，同时，教材也是教学的核心内容，许多重要的核心内容，都会直接收编进数学教材。小学数学教师在课堂教学中创设教学情境时，应该挖掘出教材的教学价值，与教材上的知识内容深度融合。利用这种结合，让学生们感受到教材内容的实用性，从而在情境创设作用的凸显下，增强学生的课程学习。比如，小学五年级数学教师在教学“小数乘法”相关知识时，就要在了解学生的学习兴趣和挖掘数学教材的作用后，以学生的兴趣为结合点，导入课程内容。如：最近一段时间学生们的表现都很不错，现在为了奖励学生，老师给每位学生都买了一支钢笔。一边讲解，一边用多媒体设备对几款钢笔的样式图片进行播放，并在播放途中，标注下不同钢笔的价格。学生们可以自己选择自己认为好看的钢笔，并计算出如果要买五十支这样的钢笔，那么一共要花多少钱。这样的问题，能够转化生活中的实际问题，让学生们顺理成章的思考和了解到小数乘法知识内容；可以降低学生的学习难度下，通过对数学问题的思考，认知到数学知识的实用性，从而更加深刻的学习。在此当中，思维敏捷的学生就能够立刻的列出数学算式，并得出答案。在数学知识的掌握中，提升其计算能力和思维能力。
二、创设实践情境
数学教学的最终目标是学生能够在课堂上学习完数学知识后，在生活中应用数学知识解决实际问题，最主要的就是培养学生实际应用数学知识的能力。为此，小学五年级的数学教师在教学过程中融入情境创设时，需要了解到数学知识和生活实际之间的密切联系，需要在明确数学知识的实用性之后，再创设出实践情境。以此情境，趣味化的传授知识和技能，达到最终的教学目标。
例如，教师在对人教版小学数学五年级教材中的“分数的意义和性质”一课进行讲解时，就可以对一个实践情境进行创设。如，家里只剩下了一个苹果，小明邀请自己的好朋友小红和大壮来家里玩，小明妈妈拿出一个苹果准备分给三个小朋友吃。
那么现如今小明妈妈应该如何分这一个苹果呢？怎样分才最公平？在这样的情境中，教师要引入平均分的概念，每个小朋友都需要分得同样多才算公平，此时就要将苹果平均分为三分，每分的大小都要一致。在之后，教师再对分数的意义和性质进行介绍，让学生们明白，每个小朋友所得的苹果数量都是三分之一。在生活实践中其实经常会看到这样平均分配的问题，诸如分蛋糕等。分数的概念也体现在了这些实践问题中。而利用分苹果的方式展示平均分，引入平均分和分数的概念，不仅可以赋予教学课堂趣味性，还可以让学生们认识到数学知识在生活中的实用性，可以积极的调动学生的学习积极性，从而在数学问题的分析中，培养其问题解决能力。
三、创设与学生生活相贴近的教学情境
数学知识原本就具有一定的抽象性，也正是因此特性，新课标要求学生在数学知识的学习过程中，以数学思维来思考问题。小学五年级的学生虽然已经逐渐的培养抽象思维，但毕竟还只是处于过渡阶段，还没有完全的发展抽象思维，在面对具有较强抽象性的数学知识时，多数时候会束手无策。因为不知从何下手，以致学生的学习压力越来越大。为此，小学数学五年级教师就要在教学中创设教学情境，教学情境要根据学生实际的生活经验创设。只有这样，才能在情境作用的发挥中，适当降低数学教学难度，优化学生学习。
如教师在开展“长方体和正方体”的知识教学时，就需要创设与学生生活相贴近的教学情境。教师要先让学生们思考，长方体和正方体是什么样的形状，是否存在不同，通常都有几个顶点、几个面几条棱等等，让学生们自己说出生活中的长方体和正方体实物。其次，教师可以应用多媒体设备，对实际的长方体和正方体图片进行展示，一边展示，一边让学生们补充生活中属于长方体和正方体的物品。此时的学生们会在观看多媒体中展示的长方体和正方体图片后，说出生活中一系列的长方体和正方体，如冰箱、空调、衣柜、快递包装盒、牛奶盒等等。接着，教师可以将课堂还给学生，让学生们尝试着在了解到长方体和正方体的特征后，在草稿纸上绘画出实际的长方体和正方体图形，并思考这些图形中包含了哪些几何图形。然后再对长方体和正方体相关的教学用具进行展示，以此方式来直观的呈现出抽象的数学知识。最后，教师再让学生们以小组形式统计出与长方体和正方体相关的顶点、棱、面积等问题，并选出小组代表，对小组的讨论结果进行说明。如此种种，既发挥了教学用具的作用，又发挥了学生的主体性，提升教学效率的同时，提升学生数学水平。
结语
在小学五年级数学课堂教学中创设情境，是提升学生综合能力的重要途径。此时的小学数学教师要突破教学重难点，在了解课程的重要内容后，以重要内容和学生的实际学情为基础创设情境。学生们要在情境中，学习理解知识，增强能力，提升数学水平。
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