许天送
福建省三明市三元区小蕉小学，福建省 三明市 365000
摘要：高段的数学解决问题需要学生具备一定的数学基础，需要学生多方面分析问题题意，以多维的解题思路解决问题。在这当中，教师自然就不仅需要加强知识和解题技巧的传授，还需要注重对学生解决问题解题能力的培养。使学生可以借助良好的解题能力、解题思维和解题方法，解决一系列的数学难题。
关键词：小学数学；高段教学；解决问题；解题能力
在小学数学高段教学中，解决问题是非常常见的题型，也是重要的题型。总的来说，解决问题包括了两种类型，分别是图解分析题和数学解决问题。图解分析题有着非常强的直观性和针对性；而数学解决问题则涉及了大量的单独数量关系。在教育教学改革的深入中，对学生的解决问题解题能力进行培养，已经成为了高段数学教学的重要课题。此时，小学数学教师自然需要在了解学生的学习实情后，以其身心特点为结合点，优化解决问题的教学方法，在指导学生时传授更多的解决问题解题技巧。
一、导入生活元素
解决问题，顾名思义是以生活中的应用问题为依据，在结合数学之后所衍生出来的问题思考，其需要基础的定理公式，需要在题目中带入这些公式，让学生们能够获取破解问题的思路。小学阶段的学生没有深刻的知识认知，基础也不够夯实，对解决问题也只是浅层面的理解。对于一些本身就存在较大误导性的解决问题，小学生们更是一筹莫展。在这样的情况下，小学数学教师们就要对学生的解决问题解题能力进行培养。教师要以学生本身的生活经验为依据，指导其对解决问题的出题意图进行深入探究，在探究中，对有利的解题信息进行获取。
比如，小学数学教师在教学人教版五年级上册第四单元的《可能性》一课时，就可以对实际的生活元素进行导入，让学生们以所熟知的情境为依据对问题进行思考。如：现学校打算组织一次文艺汇演，每个班级都要出三个节目，经过投票选出节目为唱歌、跳舞和朗诵，人选则为小丽、小雪和小芳三位同学。现要通过抽签的方式来决定三位同学具体的表演节目，那么这三位同学会抽到什么？通过这种生活案例的迁移，学生们虽然还无法透彻理解可能性，但却可以在化繁为简的问题详解中，和其他同学探究交流可能性，进而也就可以更加深刻的认识可能性。在此之后，教师可以利用摸球的方式，让学生们进一步的挖掘可能性的知识内涵。数学离不开生活，生活中也处处有数学。通过这种生活元素导入的方式，可以让学生们在认知知识、解答问题的过程中，以知识解决实际问题，从而提升解决问题的解决能力。
二、强化问题分析
在解答问题时，学生们需要抓住题中的“中心句”，要引导学生们深入分析这些“中心句”，从中心句中寻找出对应的单位和相关联的量，明确相关联的量之间所存在的关系。如教师在讲解完“分数乘法”和“分数除法”后，就可以设计这样的问题：学校组织了延续生命的献爱心活动，学校五年级学生一共捐款了三千五百元，六年级捐的是五年级的。求，六年级的捐款数。在这里，教师要加强学生对问题的分析，将五年级学生的捐款数看做单位“1”，五年级和六年级是相关联的两个量，其中存在的关系为“五年级学生的捐款数×=六年级学生的捐款数。从关系中就可以列出对应的算式，进而解出问题。
显然，这种解题方式为学生的知识学习奠定了一定的基础，学生们可以很轻松的就得出问题答案，理解知识内容。
三、注意一题多解
在教学过程中，教师应当注意，应该以不同角度来训练学生，在训练中找出等量关系，让学生们可以因此以不同的方式，对同一问题进行解答，以此在其解题思路的开拓下，达到思维能力和解题能力的提升。如，教师在对《简易方程》一课进行讲解后，就可以对这样的解决问题进行设计：小明买了三只热水瓶，付给售货员阿姨一百元以后，阿姨找回小明二十九元两角，问，每只热水瓶要多少钱？面对这样的问题，教师要指导学生们变换题干中的主要等量关系。三只热水瓶的钱+找回的钱就等于付出的钱；付出的钱-找回的钱就等于三只热水瓶的钱。由此可以列出相关的方程式：和。而变换方程式后，学生们的方程思路也会不同，如就可以变成以及。这种变换方程式的训练，不仅可以让学生们获得由变换主要等量关系得来的方程，还可以获得由次要等量关系得来的别致思路。可以在深刻化学生的思维下，促进学生固定解题模式的突破。
四、细读题干弄清题意
在小学数学教学中不难发现，许多学生之所以在解题过程中发生错误，不是因为其无法对该类问题进行解答，而是无法对题干进行细致梳理，只见树木不见森林，从而发生了解题错误。事实上，学生们在解解决问题之前，应该细致阅读题干，通过分析材料，对题干的要求进行正确掌握，从而为解决问题的正确解答奠定基础。在读题过程中，学生们要用心读，一边阅读一边进行思考。如在“小数乘法”“小数除法”的教学中，教师可以直接设计出问题：已知五十六千米一小时是非洲野狗的最高速度，鸵鸟的最高速度是非洲野狗的一点三倍。那么，鸵鸟的最高速度是多少千米一小时？在这问题中，教师自然需要指导学生们认真阅读题目，弄清问题中所描述的是什么事，其中的第一个已知条件是什么，第二个已知条件又是什么，哪个是题目的关键词，要解决的问题是什么等等。只有在阅读之后，才能对这些数据信息进行掌握，才能在理解能力的提升中，正确解答问题。
结语
总而言之，小学数学教师在高段教学中对学生的解决问题解题能力进行培养，既可以提升学生的逻辑思维能力，培养学生实际问题的解决能力，又可以帮助学生形成核心素养。因而教师要以学生的生活实际为结合点，合理选编解决问题，指导学生抓住解决问题的关键词汇，对题目结构进行分析。适当时还要提供学生充足的探索时间和空间，对数学思想过程进行展示。使学生可以抓住解决问题的解题方法和契机后，解决解决问题。
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