谭娟
湖南省邵阳市第六学校，湖南省 邵阳市 422000
摘要：初中阶段的学习可实现学生知识层次的有效提升。相对于教学阶段的数学知识来说，初中数学知识具有更高的操作性、难度性以及独立性，对学生的学习也提出较多的要求。为了保证学生能牢牢掌握数学知识，实现个人素养和能力的提升，教师就需要在教学时逐步培养学生的探究能力，鼓励其发表自己独特的想法和观点。
关键词：新课标；初中数学；探究能力；培养策略
在初中数学的教学过程中，教师应当重视教学氛围的构建，保证教学氛围的开放性与自由性，促使更多的学生主动参与到教学活动中，积极探究和学习；重视思维方面的引导，逐步提高学生的探究能力；鼓励学生围绕着数学问题、数学知识进行假设猜想，并利用所学知识验证自己的想法，最终实现学生探究能力的稳步提高。
一、初中数学培养学生探究能力的重要性
初中阶段的数学知识存在较高的难度，这使得学生在学习的过程中常会遇到较多的问题，进而产生挫败感，影响到学生学习兴趣和热情的激活，无法取得较为理想的学习效果。在以往的教学过程中，教师一直占据着课堂教学的主体地位，学生的学习状态较为被动，无法实现探究能力的提高。
新课程标准对初中数学的教学提出全新的要求，需要教师能锻炼学生的探究能力、自主学习能力以及合作交流能力。因此，教师需要结合教学内容以及学生的实际情况，积极开展不同类型的教学活动，运用多样化的教学方法，使学生能始终保持较为活跃的思维状态中，积极思考教师提出的问题，更好地理解和记忆数学知识。
二、初中数学教学中培养学生探究能力的培养策略
（一）构建开放性的学习环境
在培养学生自主探究能力的过程中，教师必须要认识到环境的重要性，构建出一个带有较强开放性的学习环境。在备课环节中，教师需要从生活中搜集与教学内容相关的教学素材，加入更多具有开放性的内容，逐步培养学生的探究意识。在开放、自由的探究情境中，学生能够转形成良好的分析能力和观察能力，能够积极主动思考教学内容、实际生活之间的关联，学会运用速学知识解决实际生活中遇到的问题，掌握自主探究的方法。
例如，在教学一元二次方程的内容时，教师就可灵活运用生活中的素材和案例进行教学。教师可借助多媒体技术为学生展示学校空地的地形图，并提出建设停车场的需求：学校近期准备充分利用校园内的空地，建立一个面积为80平方米的花坛。学生需要认真思考怎样才能最大程度利用这片空地，尽可能节省围栏材料的使用。在学生分析和思考的过程中，教师可逐步加入一元二次方程的概念，引导学生利用数学知识去分析、猜想、观察和计算，完成问题和数学知识的自主探究。
（二）加强思维引导
随着数学知识难度的不断提高，很多学生开始多数学知识的学习失去兴趣，甚至产生厌恶的心理。
为了避免学生产生厌恶心理，逐步提高学生的探究能力教师就应当从思维的角度给予学生适当的引导，及时调整和改变教学策略，使学生能在自主探究的过程中获取大量的数学知识。
例如，在教学三角形方面的知识时，教师可先让学生去阅读和分析教材内容中的定理，即组成三角形的任意两边之和一定大于第三条边。虽然这条定理较为简单，非常容易记忆，但这些知识的作用并非在于背诵和填空，而是要将其应用到题目的解答中。为了锻炼学生的探究能力，教师可在上课前做好充足的准备，为学生提供一些不同长度的小木棒。学生需要利用教师提供的这些小木棒组成三角形，并分享自己制作成的不同三角形。在实际拼接和操作的过程中，学生发现有些情况下无法组成三角形，进而产生疑问。教师需要鼓励学生去分析无法组成三角形的原因，进行知识点的总结和归纳。在此过程中，学生发现无法组成的三角形具有相同的地方，即两边之和小于第三边。当学生做出这一猜想后，教师就可让学生去阅读教材中的定理，而这可真正夯实学生的知识基础。
（三）鼓励学生进行数学假设
在学习初中数学知识的过程中，学生将会接触到一个全新的解决问题的方法，即假设猜想。虽然数学教材中并未详细介绍假设猜想法，但是其重要性不言而喻，需要教师和学生都能引起重视。如果学生能够根据题目内容，围绕着条件、问题等进行假设猜想后，就能更加顺利地解决问题，节省大量的解题时间。
例如，在教学全等三角形的内容时，为了提高学生的探究能力，使其能牢牢掌握证明全等三角形的条件，教师就可在上课时为学生提供最后一个问题：“联想之前学习过的知识，你任务SAS、SSS、ASA、AAS中，哪一个能够用来证明全等三角形呢？”这时学生能认真思考这一问题，但无法在第一时间找到问题的正确答案。此时，教师就可引导学生进行假设，先从SAS入手进行假设和猜想，两个学生一组进行猜想和证明，规定好三角形的长度，在空白草稿纸上画出符合条件的三角形；利用剪刀剪下三角形，并进行充分对比和猜想。学生可拿出其中的任意一个条件进行猜想和验证，主动探究和学习。在学生完成各自的猜想、探究和验证后，教师就可与学生一起阅读和分析教材中证明全等三角形的定理，进一步加深学生的印象，使其能牢牢掌握数学知识。
结束语：
总而言之，数学教师不仅需要重视数学知识的讲解，还需要重视学生探究能力的培养和提高。学生探究能力的提高是一个循序渐进的过程，需要教师能明确学生在课堂中的主体地位，重视教学氛围的营造，从思维的角度给予学生正确的引导，同时还需灵活运用假设猜想法，保证学生能顺利进行自主探究和学习，进而实现学生数学素养的稳步提升。
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