邓盛炳
福建省三明市梅列区第二实验学校，福建省 三明市 365000
摘要:历史学科的学习贯穿于初中和高中阶段，但初高中对于历史的教学要求、历史知识的广度和深度以及教学目标等并不一致。如何做好初高中历史的衔接教学，是初中教师面临的难题。本文通过简单介绍学习进阶理论，进而探讨基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学策略。
关键字：学习进阶理论；历史；衔接教学
在新课改背景下，初高中阶段的历史学科在教学内容、教学目标、学习要求等方面具有明显的差异。初中是学生系统接受历史学科的初始阶段，也是学生培养历史学习兴趣、形成历史思维的关键时期。教师应当根据学习进阶理论，在历史教学活动中探讨有效的初高中历史衔接教学策略。
一、学习进阶理论的概念及组成要素
学习进阶指的是学生在各个学段学习某一个知识领域或同一主题时呈现出由简单到复杂的、连贯的、典型的思维变化，这种思维变化随着学生对该内容学习的深入而逐渐进阶。一般来说，学习进阶主要包括五个组成要素：进阶终点、进阶维度、多个相互关联的成就水平、各个水平的预期表现以及特定的评测工具。这五个组成要素贯穿于学习进阶的全过程，主要用于观察学生在整个主题学习过程中从低阶到高阶的思维变化以及学习成就。
学习进阶理论在初高中历史衔接教学的探究中具有重要的指导作用，教师根据学生已有的历史知识及历史思维水平有针对性地进行教学实践探索，引导学生更好地掌握核心内容，逐渐完成从低阶学习到高阶学习的目标。
二、基于学习进阶理论的初高中历史衔接教学探究
在当前教育体系中，初中和高中的历史教学差异较大。初中阶段侧重于培养学生对历史学习和探究的兴趣，在历史知识的掌握方面要求较低；高中阶段则注重对历史知识的深度学习，对学生的历史学习要求较高。因此，为了更好低完成初高中历史的衔接教学，初中教师应当基于学习进阶理论探究有效的历史教学策略。
（一）创新教学理念，重视历史教学
初高中的历史学科本质上属于两个相对独立的教学系统，在教学目标、教学要求和教学方向上相差甚远。在传统的教学理念中，历史学科在中考中占据的分数比例不高、考试难度不大，大多数教师和学生错误地认为历史的学习不重要。在初中阶段，历史课程的数量和历史教学内容的设置都难以引起学校和教师的重视，甚至认为历史教学只需要帮助学生顺利完成中考考试，不需要考虑高中历史教学的衔接。学校和教师应当明确的是，初中既是学生初步形成历史学习思维的阶段，也是为高中历史学习奠定基础的重要阶段，两者是连贯的。因此，为更好地完成初高中历史教学的衔接，教师要创新历史教学理念，重视初中阶段的历史教学。在新课改的背景下，初中教师要转变对历史教学的认识，创新教学思维和教学方式，引导学生主动参与到历史学习和探究中，为高中历史学习奠定坚实的基础。 同时，基于学习进阶理论的五大组成要素，教师应当树立大局观点，明确初中历史学习的进阶终点。在初中历史教学中，进阶终点应该结合高中历史学习要求确定为学生能够具备高中历史学习的基本素养和历史学习的方法技巧，掌握扎实的历史基础知识。
（二）丰富教学内容，拓展核心内容
通常来说，初中的历史教材偏向于基础知识，较多地以故事形式学习历史。初中的教师在历史教学活动中更侧重于激发学生的历史学习兴趣，对学生的学习要求不高。而高中的历史教材从内容深度和编排形式上更侧重于提升学生对历史知识的分析概括能力、培养学生的历史素养，对学生的学习要求非常高。在初中阶段的历史教学中，教师基本上是以课本内容为主进行灌输式的授课，忽略了历史重、难点知识的突出以及对历史核心概念的延伸和引导。高中历史则建立于初中历史基础知识并进行核心概念和核心事件的延伸和拓展。因此，初高中历史教学的衔接关键在于历史核心概念的明确和延伸教学。教师应当通过多种途径丰富初中历史教学内容，重点关注历史核心概念和重要历史事件的教学。首先，教师要提升自身的历史素养，主动了解高中历史的教学内容和教学要求。在充分学习和理解高中历史教学的基础上，才能把握初高中教学衔接的重点。其次，教师要借助现代信息技术、历史图书等多渠道拓展历史教学内容，根据进阶维度确定历史教学的核心内容，有针对性地延伸历史重大人物及事件等内容。例如，在“新文化运动”课程的教学中，教师以新文化运动为核心，与学生共同探讨这一事件发生的背景、开始时间、代表人物、内容等，重点了解新文化运动所产生的影响。
（三）创新教学手段，拓宽思维方式
学习进阶理论的一个重要内容在于实现学习过程中从低阶向高阶的思维变化。在初中历史教学中，教师可以结合学生已有的历史知识及历史水平，确定学生的学习阶次，并设立相应的预期水平，选择合适的评测工具。在传统的历史教学中，学生作为知识灌输的被动接收者，在历史学习和主动探究方面缺乏系统性的教学和引导。而高中历史则强调培养学生的历史思维，提高学生的历史素养。为更好地提升学生的预期水平，教师应当创新历史教学方式，拓宽学生的思维方式。教师要因材施教，根据教学目标和教学内容创新教学方式，科学选择历史故事演绎、小组合作探究、教学情境创设等多种教学方式，引导学生培养自主学习、合作探究的历史学习习惯，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史思维水平。以初中历史中“土地改革”以例，教师从互联网获取相关的视频资源，在课堂上以播放视频的形式让学生更具体更形象地了解土地革命发生的背景及其带来的社会影响，激发学生对该事件的思考，拓宽学生的思维方式。
结语：
初高中的历史学习是一个循序渐进的过程，其学习进阶是连贯的、相互联系的。在初中阶段的教学中，教师应该树立正确的历史教学理念，从根本上重视历史学科的教学。同时，教师应当通过多种渠道丰富历史教学内容，创新教学手段，拓宽学生的思维方式，实现由低阶向高阶的目标。
参考文献：
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