张驰
广西壮族自治区贺州市平桂区实验小学，广西贺州542800
摘要：在现代教育背景下，多媒体教学是重要趋势，在多媒体教学中，信息技术是核心。在小学数学教学中，多媒体信息技术是重要的课程资源。合理应用多媒体信息技术色彩、图片和视频等形式可以改变传统的教学模式，为学生数学学习提供强大动机，实现学生能力发展的全面性与综合性。
关键词：新课标背景；小学数学；信息技术；融合策略
前言
在小学数学教学中，大力推进信息技术，可以实现科学教学与信息技术的有效整合，改变师生互动的方式，优化教学内容的表现方式，创新学生的学习方式，充分发挥信息技术在教育中的积极作用，为学生提供丰富多样的学习工具。在信息技术与小学数学教学的融合中，有必要着眼于改变学生的学习方式，制定完善的数学教学目标，并着重培养学生的数学思维能力。
1.新课标背景下小学数学与信息技术融合现状
1.1学生对信息技术知识掌握不够
在小学数学与信息技术的融合中，学生是重要的实践者，也可以衡量融合质量的重要力量。但是实际上很多小学生无法全面掌握信息技术知识，不能满足小学数学与信息技术融合要求[1]。受到传统观念的影响，学生对信息技术知识缺乏重视，很多家长为了防止学生上网成瘾，会限制学生了解和学习信息技术。除此之外，在学习信息技术知识中，学生严重缺乏实践能力，使用信息技术解决问题的能力弱。
1.2教师的信息素养低
小学数学教师是教学过程的重要执行者，在信息技术和数学课堂的集成中起着领导作用。但是许多老师错误地认为，信息技术与小学数学的融合，是使用多媒体技术开展教学，只是转换教学环境，根据教学内容制作课件，甚至盲目使用多媒体技术[2]。在实际课堂教学中，忽略了课堂的逻辑性、条理性，使用现代化的知识灌输方法，这不仅会大大降低数学课堂教学质量，而且会导致数学课程与信息技术的融合仅仅流于形式。
2.新课标背景下小学数学与信息技术的融合策略
2.1利用信息技术培养学生数学学习兴趣
与其他教学手段相比，多媒体教学具有明显的优势，它可以为学生创设轻松、愉快、丰富的学习氛围。现代化技术实现了数学教学内容的形象化，提升了表现手法的多样性，统一处理了声音、文字、视频毫和图片等信息，通过使用丰富多彩的画面和动听的声音为学生创设一个生动的数学学习情境，让学生在数学课堂学习中始终保持兴奋和活跃，并产生丰富的灵感和无限的联想。心理学家认为，兴趣爱好是一种活动和认知倾向，与愉悦的情绪和氛围有关[3]。当学生兴高采烈时，会自然、主动的参与知识学习中，我们可以认为高昂的情绪是学生勤于学习、乐于学习的重要动力，充分激发学生的这种学习动力可以实现由原有的以教为中心向以学为中心转移，将教与学有效结合在一起，最大程度提升数学课堂教学效率。
比如在学习北师大版教材《面的旋转》这一课时，本节课的教学目标是让学生对圆锥和圆柱有一个初步的认知，并掌握数学与现实生活的联系，让学生了解由面旋转成体的过程等。
在课堂教学刚刚开始时，教师可以使用多媒体技术为学生导入丰富多彩的、动的世界，随后展示生活中点动成线，线动成面，面动成体的案例，并且保证这些案例与学生现实生活相符，满足学生兴趣爱好和学习需求。通过使用这样的教学方法，不仅可以弥补学生想象力的不足，而且有效吸引学生注意力，让学生在整节课堂学习中保持高涨的热情，很快实现让学生掌握由面成体的目标。
2.2使用信息技术拓宽学生数学知识面
在信息时代下，信息量成倍增加，书籍中包含的理论知识已不能满足学生的学习和发展需求。信息技术与小学数学教学的有效结合，可以拓宽课堂信息传递的渠道，并在规定的时间内增加信息传递的数量，扩大课堂容量，最终实现拓宽学生知识面的目标[4]。学生在数学课堂和书本上学习到的知识是有限的，教师可以以教材为基础，充分发挥网上资源的优势，收集大量的数学信息，在数学教材中有效融入网上的数学教学资源，从而提升学生数学知识储备量。
比如在学习《统计》时，本节课主要学习的是复式折线统计图和复式条形统计图。为了拓宽学生数学知识面，当讲解完本节课知识后，教师可以使用信息技术为学生展示其他类型的统计图，并与本节课学习的统计图进行对比。
小学数学教师只有将学生吸引到无边的知识海洋中，使学生了解和寻找他们需要的数学知识，学会运用和创新知识的方法，才能进一步提升数学课堂教学的开放性和动态性。
2.3利用信息技术着重发展学生的思维
小学生正处于从形象思维到抽象思维和逻辑思维过渡的重要阶段。而将信息技术与小学数学教学有效融合则可以帮助学生在抽象思维和形象思维间建立重要桥梁，能够提升学生思维水平。
比如在学习《长方体的表面积》时，如果教师仅仅引导学生想象长方体的长宽、高等，会大大增加学生的学习难度。这时教师要使用信息技术为学生动态演示长方体，并指出长方体的长、宽、高，最终推导出长方体的表面积计算公式。在观察过程中，学生将很快掌握教师传授的知识，数学思维水平也将大大提升。
再比如学习平行四边形的面积公式时，教师可以使用信息技术为学生演示割补法的使用步骤，然后鼓励学生亲自动手操作，掌握平行四边形面积公式的推导流程[5]。这样便可以将演示、讲解、操作等过程融为一体，从多个角度提升学生感性认知的丰富性，为学生学习平行四边形面积公式提供有力支持。需要注意的是信息技术并不能代替学生的实践，因此在开展数学教学活动中教师要为学生提供更多参与数学活动的机会，深刻感知数学知识的形成过程。
结语
综上所述，在信息时代，信息技术与小学数学教学的融合在课程学习方法中占有主导地位，是新时代教育教学的主要方法。为此，小学数学教师要积极探索信息技术与课程教学融合的方法，在短时间内找到最佳的融合途径。
参考文献：
[1] 任向荣. 小学数学与现代信息技术的有效融合[J]. 新课程,2020(18):116.
[2] 向琴雅. 关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J]. 文渊（小学版）,2020(1):649.
[3] 蒋琰. 信息技术与小学数学实践活动课的融合探究[J]. 读与写,2019,16(30):156.
[4] 李明美. 试析新课程改革背景下多媒体与学科教学的有效融合[J]. 新课程研究(上旬),2019(10):55-56.
[5] 陈宝禹. 浅析信息技术与高中数学教学的深度融合[J]. 文渊（小学版）,2020(6):84-85.