胡文科
云南省怒江傈僳族自治州兰坪白族普米族自治县民族中学，云南省怒江州 671400
摘要：在新课程背景下，教育重视对学生主体性的培养，这要求教师要摒弃以往陈旧的教学模式，设计教学活动，吸引学生的注意，并在课堂中加强师生互动，活跃学生的思维，突出学生的主体地位。本文将简要分析在培养学生主体性在地理教学中的作用，并探究在高中地理教学中，对学生主体的培养策略。
关键词：高中地理；主体性培养；教学策略
在素质教育背景下，教师要以核心素养为目标，在教学中既要培养学生的学习能力，又要促进学生地理素养的发展。因此，教师要采取有效的策略，增强学生的主体性，落实生本教育理念，创造良好的教学条件，引导学生主动学习，增强学生的主体意识，进而培养学生健全的人格。
一、培养学生主体性在地理教学中的作用
在地理教学中，培养学生的主体性，包括培养学生的自主性、提高学生的主观能力、提升学生的创造性这三方面，对学生的发展有着重要的作用。首先，要培养学生的主体性，教师必须更新教学理念，教育理念是教学的核心，对学生的发展有着直接的影响。在当前地理教学中，许多教师受应试教育影响，以考试为主要教学目标，教学理念以分数为主，不重视学生的想法，忽略学生的需求，导致教学无法发挥学生主体性的价值，为此，教师必须更新教学理念，从学生的角度出发，让学生自主学习、自主思考，体现主体性的作用，能够有效促进地理教学现代化发展。其次，培养学生的主体性的过程，就是锻炼学生学习能力、思维能力的过程，能够有效提升学生的地理素养，让学生今后更好地适应社会。
二、高中地理教学中培养学生主体性的有效策略
（一）教育与生活相整合，加强师生互动
新课程改革提出了生活教育理念，而地理又是一门贴近生活的学科，为此，在高中地理教学中，教师要树立“生活即教育”的理念，将教育与生活相整合，挖掘生活资料，在生活中探究地理知识。教师要重视课堂导入，将生活资料与教学有机结合，设计生活化的导入活动，利用生活案例开展教学，从生活现象入手，启发学生的思维，引导学生自主探究。同时，教师还要积极与学生进行互动，鼓励学生分享生活现象，加强师生间的交流，共同讨论生活案例，引出新课内容，加深学生对课堂知识的理解，提高学生的自主性。
例如，在《自然灾害的成因》的教学中，近些年，地球上地然灾害频发，教师可以让学生回忆，说一说自己知道的自然灾害，如火山喷发、地震、洪水等，让学生结合所学知识，探究自然灾害的形成原因。以洪水为例，教师可以先播放视频：洪水暴发，由高处奔流而下，气势汹汹地冲垮了堤坝、淹没了农田、破坏了城市，使城市成为一片“汪洋”，给人们的生活带来了巨大的危害。在播放完视频后，提出问题：除了洪水以外，还有哪些自然灾害？让学生从不同的角度思考，探究在我们的生活中，还存在着哪些自然灾害。学生根据自身的经验，纷纷陷入回忆中。
有的学生说，下过暴雨之后，很容易出现泥石流；有的学生说，在山地附近，容易出现山体滑坡；有的学生说，在南方沿海地区，每年夏天都会刮台风等。教师要将教学与实际相结合，开展探究活动，引导学生进入新课学习。让学生主动分析自然灾害的形成原因，提高学生的学习兴趣。
（二）开展小组合作，尊重学生个体差异
每个学生的能力不同、成长环境不同，对事物的认知也存在一定的差异，教师要尊重学生的差异性，采取有效的方式，正确对待学生，不能用统一的标准要求学生。为此，在高中地理教学中，教师要围绕学生，开展小组合作学习。高中地理知识较为复杂，知识点细且杂，单纯地依靠教师的境界，不但会使地理课堂变得枯燥乏味，还会导致部分学生难以理解，无法跟上教师的思路，不利于学生的学习。因此，教师要树立生本教育理念，根据学生的特点，将学生进行合理分组，开展合作探究活动，使每个学生都投入到教学中，充分发挥学生的主观能动性，让学生合作交流，梳理知识，提高教学效果。
例如，在《分析土壤形成的原因》的教学中，教师可以展示一幅图片：在中山公园内，有一所明代建立的社稷坛，坛上铺着各种颜色的土壤，代表着不同地区，北方的是黑色土壤，南方的是红色土壤，东方的是青色土壤，西方的是白色土壤，中部地区的是黄色土壤，提出问题：不同颜色的土壤有什么差异？为什么会形成这种差异？让学生观看图片，在小组中讨论。教师可以出示《土壤成土过程示意图》，启发学生思维，让学生根据土壤形成过程，从不同角度思考，讨论在土壤的形成过程中，会受到哪些因素影响。为学生提供自由的讨论空间，使每个学生都能够畅所欲言，提高学生的主体性。
（三）设计实践活动，培养学生主体能力
课堂是教学的主要场所，教师要重视课堂创新，不能单纯地激进型理论式教学，还要结合教学内容，开展实践活动，在实践中锻炼学生，培养学生主体能力。因此，在素质教育发展背景下，教师要设计实践任务，为学生提供自我展示机会，让学生相互分享，检验成果。
例如，在《自然灾害的防避》的教学中，教师可以让学生搜集自然灾害防避信息，将其制作成“安全指南”，提高学生的主动性，让学生自主探究，了解自然灾害防避措施。当学生搜集完信息后，可以让学生相互检验，纠正错误，提高防避措施的正确性。以地震防避措施为例，教师可以与学校沟通，开展地震演习活动，在活动前，让学生了解地震的防避策略，指导学生将其应用到实际中，培养学生主体能力，锻炼学生的实践能力，提高学生对地理的兴趣。
三、结束语
总而言之，在高中地理教学中，教师要将教育与生活相整合，加强师生互动；开展小组合作，尊重学生个体差异；设计实践活动，培养学生主体能力，将生本教育理念落实到实际中培养学生的主体能力，促进学生地理综合素养的提升。
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