陈洪珠
福建省三明市三元区教师进修学校，福建省 三明市 365001
摘要：随着新课程发展，对教育的要求不断提升，在小学教育中，英语作为教育的重要学科，教师要注重核心素养培养，开展单元整体教学，既要让学生掌握英语知识，又要培养学生的表达能力、思维能力学习习惯。本文将简要阐述单元整体教学的概念，并探究在核心素养下，小学英语单元整体教学的实践策略。
关键词：小学英语；单元整体教学；教学策略
随着素质教育发展，新课程提出了核心素养要求，在小学英语教学中，教师要发挥英语的价值，以核心素养为目标，以单元整体教学为途径，创新教学方式，培养学生的综合能力，促进学生知识、能力、思维等各方面的提升，从而提高教学质量，实现核心素养教学目标。
一、单元整体教学概念
在教育中，单元整体教学一种有效的教学模式，具有有序性、整体性和综合性特点，备受教育者喜爱，被广泛应用于各学科教学中。开展单元整体教学，能够将零碎、分散的知识点相整合，促进课程教学系统化，从而改变传统的教学模式，提升教学效率。在素质教育发展的背景下，单元整体教学在课程中的应用获得了一定的效果，通过整合教学内容、组织教学活动，有计划地开展教育，使教学更加符合学生的认知特点，将模糊的知识点整体化，化零为整，促进教育进一步发展。
以单元为主题，单元整体教学的特点，为此，教师要从整体的角度出发，对单元内容进行整合设计，突出整体教学的优势，引导学生有序学习，对单元内容有更加全面、系统地了解，通过开展整体教学活动，锻炼学生的能力，对学生的发展有着积极的作用。在单元整体教学蕴含着模块结构、主题单元、师生对话等多个模块，教学要根据每个单元的内容，明确单元主题，将知识点进行分类，按照一定的结构划分，构建不同的模块，设计整体教学计划，加强师生互动，提高教学的活力，充分发挥整体教学价值，提高教学质量。
二、小学英语教学现状
在小学英语教学中，外研版教材每册分为10各模块，每个模块的两个单元的主题相同，新旧知识之间具有一定的联系，随着年级的提高，知识不断增多，教师要根据单元内容，进行整体设计，引导学生学习，培养学生的情感态度、思想价值。然而，在实际教学中，受传统观念影响，许多教师教学方式单一，只重视学生知识能力的提升，忽视思想、价值的培养，在课堂中处于领导地位，要求学生言听计从，教学缺乏整体的观念，学生学习的知识点较为分散，没有将知识点相互联系，学生无法形成整体的学习观，不利于学生的学习。如教师在课堂中，一味地讲解单词语法，划分重点，让学生死记硬背，通过背诵和默写的方式训练学生，不但加重学生的负担，还会降低学生的学习兴趣，教学效果较差。
三、小学英语单元整体教学策略
（一）明确教学目标，创新教学理念
在小学英语教学中，教师要改变传统的教学观念，更新教学理念，明确教学目标。教师要根据目标制定教学计划，在目标设置、教学设计、课程安排、活动组织和实施过程中，突出学生的主体地位，落实生本教育理念，制定单元整体教学计划，以单元为基础，开展教学活动。同时，教师在制定教学方案时，不能将内容局限于考试范围中，而是要将分散的知识点相整合，系统地讲解知识，培养学生的能力，让学生学会举一反三，自主学习，促进学生综合素养的提升。例如，在外研版三年级上册模块一第二单元《How are you》的教学中，教师在设计教学目标时，要以培养学生口头运用Good morning 、How are you等问候语进行问候交流、学会简单的句式问答以及提高学生英语兴趣为目标，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的英语思维，让学生能够灵活运用所学的知识，与他人进行问好，在日常生活中，学会礼貌用语。在英语教学中，培养学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质，是核心素养教学的主要目标，教师要从这四方面着手，明确教学目标，制定具体的教学方案，引导学生探究学习，在教学过程中，培养学生的能力、思维和品格，增强学生的个人素养，为学生今后的发展奠定基础。新课程改革明确指出，小学英语教学应该让学生学会用简单的英语交换信息，将不同地区的文化融入到教学中，培养学生良好的语言习惯，启发学生思维。
（二）精心做好准备，整合单元整体教学内容
在小学英语教学中，教师在教学前，要精心做好准备，将单元内容进行整合，制定单元整体教学计划，提高课堂教学质量。为此，教师必须了解学生的情况，深入探究教材内容，根据学生的水平，制定教学内容、教学活动，规划好教学进程，循序渐进开展教学。教师可以将单元教学分为三个阶段，第一阶段，将单元知识呈现给学生，让学生了解课程教学计划，初步学习重难点知识，做好教学预告。第二部分，对课程内容进行深度讲解，突破教学重难点，让学生掌握课程内容。第三阶段，对知识点进行总结归纳，在巩固学生知识的基础上，进行拓展延伸，培养学生的思维能力。
通过这种方式，将单元教学进行阶段划分，合理规划教学内容、课程时间，提高教学质量。例如，在“It's hot and sunny today”的教学中，让学生学习天气变化的句子，学会用“How is the weather today? ”“It's sunny.”等简单的句子进行交流，主动关注天气，让学生敢于用英语表达交流，培养学生的英语思维，是这一课的主要目标。为此，教师可以将这一单元划分为三个课时，围绕“天气”这个主题，设计教学活动，锻炼学生的听说读写能力，让学生掌握学习技能，提高学生的学习能力，通过创设语言交流环境，让学生主动交流，从而形成乐于交往的良好的习惯。教师要从单元整体的角度组织教学，在准备过程中，将这一单元的词汇、句型等都渗透到教学中，开展阶段教学。在第一课时的教学中，教师要引导学生朗读课文，了解sunny、snowy、windy、rainy等单词和基础的句型，以“weather”为话题，让学生进行交流，初步了解与天气相关的知识。教师可以创设情境，鼓励学生在情境中对话，让学生会说、敢说、乐说，学会与人交流，通过小组合作的方式，让学生表达对天气的看法，激发学生的情感，培养学生的合作意识，提升学生的思维品质。同时，教师还要构建主题框架，让学生了解不同季节的天气，借助所学的知识，对天气进行简单地介绍，培养学生的能力，让学生学会关注天气变化。在第二课时，教师要进一步进行探究，引导学生对城市、季节、天气等话题进行讨论，将自身的情感融入到学习中，讨论自己对天气的看法。教师可以让学生以天气预报员的身份，介绍当地的天气情况，训练学生的综合能力，并拓展教材内容，介绍其他地区天气变化，加深学生的认知，让学生学会热爱生活，并运用所学的知识，谈论不同地区的天气，掌握句型和词汇，并能够将其灵活运用，突破教学难点。在第三课时，教师要整合单元内容，将与天气有关的词汇、句型进行综合运用，让学生了解天气的变化，完成课堂练习，并对教学内容进行拓展延伸，运用思维导图整合知识，培养学生的整体学习思维，通过制作天气海报、手抄报等方式，对学生进行拓展训练，引导学生深入探究影响天气变化的因素，拓展学生的知识面，让学生学会关注气候环境，培养学生积极乐观的生活态度，从而提高教学质量。
（三）以文本为载体，灵活运用教学方法
在小学英语教学中，开展单元整体教学，教师要以教材为参考，以文本为载体，整合教学资源，创新教学方法，理清知识脉络，使教学更加科学有效。在外研版教材中，每个单元都有着不同的主题，且与实际生活有着紧密的联系，教师可以根据学生的需求，创设教学情境，在情境中锻炼学生的能力，满足学生多样化的学习需求。教师要根据单元主题，创设合理的情境，鼓励学生在进行交流学习，培养学生的能力。例如，在外研版模块三的教学中，这一模块包含了“I like football”和“I don't like riding bikes”两个单元，这两个单元都以陈述自己的喜好为主题，教师要将其相互整合。如在教学中，教师可以借助多媒体创设情境，根据单元内容制定主题，展现生活化情境，让学生直观地了解课文内容，并根据新课知识，运用英语进行简单地交流，培养学生的表达习惯，提高学生的交流兴趣。教师情境中，教师要将新旧知识相互联系，让学生围绕自身的喜好进行交谈，引出新课内容。同时，教师要对情境拓展延伸，突破教学重点，培养学生的能力。教师要找到单元知识间的关联，设计多样化教学活动，调动学生的感官，锻炼学生的语用能力，让学生真正掌握知识。如在“Let's read”的板块教学中，教师可以设计讨论活动，让学生运用所学的句型，讨论自己喜欢的运动，说一说自己喜欢哪些运动，不喜欢哪些运动，提高学生的能力。教师可以拓展内容，激发学生的情感，通过学习，了解自己喜欢的运动，加深学生的认知。此外，教师要优化作业设计，从单元整体的角度出发，创新作业形式，整合单元教学资源，以作业的形式，锻炼学生的能力，培养学生的综合素养。
四、结束语
总而言之，在小学英语教学中，教师要基于核心素养，开展单元整体教学，明确教学目标，创新教学理念；精心做好准备，整合单元整体教学内容；以文本为载体，灵活运用教学方法，培养学生的语言、学习、思维等各方面能力，提高教学质量，促进学生英语素养的提升。
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