檀兴业
广西壮族自治区钦州市灵山县沙坪中学，广西壮族自治区 钦州市535419
摘要：新课标对初中美术课程教学的要求有所提高，强调教师在教学环节要注重学生创造力的激发和观察力的培养。传统的初中美术教学只一味注重美术知识与技能的传授，引导学生对绘画方式加以掌握，忽视学生审美情趣和创新意识的培养。新课改背景下的初中美术教学模式发生了明显的改变，越来越注重翻转课堂模式的运用，以此彰显学生的课堂主体地位，培养学生的美术素养和审美认知能力，优化教学效果。
关键词：初中美术；翻转课堂模式；应用
在落实新课改和推进素质教育的过程中，许多创造性的教学模式和手段越来越受到师生的广泛关注。作为初中阶段的重要科目之一，美术课程的独特性和艺术性较强，需要运用创新性和多样化的教学模式，以便学生更好地学习与理解美术专业知识。翻转课堂模式的应用是对初中美术教学的创新之举，不仅能满足学生的实际学习需要，培养学生的美术素养，还能促进课堂教学有效性的提升。
一、立足课本内容
任何学科教学都是以课本内容为依托，初中美术教学亦是如此，这就需要教师在实际教学环节立足课文内容，结合翻转课堂模式来制定科学有效的教学方案，以此激发学生的学习兴趣，优化教学效果[1]。以“劳动—人类创造力的源泉”为例，该课教学的目标在于利用现代油画与古代绘画呈现人民劳动的景象。在具体讲授环节，教师可以从教材中的插图出发，利用多媒体设备展示动态的清明上河图，向学生呈现灵动的北宋开封生活面貌，感受当时的市井风俗，这样有利于学生将静态的插图和动态的图画相结合，感知古代美术的独特艺术魅力，获得情操的陶冶和审美情趣的提升。在课后环节，教师可以鼓励学生采用各种渠道搜集关于清明上河图的资料，包括故事内容、时代背景等，促使学生在自主学习中观察图中的人与事，感悟该图的艺术水平和历史价值，掌握风俗绘图的技巧，提高文化自信。
二、注重课前预习
要想优化翻转课堂模式的应用效果，初中美术教师必须要积极转变教学观念，注重课前预习，即：加强对翻转课堂理念的学习，引导学生意识到美术学习的重要作用，激发学生自主学习的意愿，让学生体会到学习的乐趣和美术的魅力[2]。以“在美术世界中遨游”为例，教师在教学前应该制作好相关的微视频，在视频中融入与教材内容相关的问题，如：生活中的美术有哪些？美术对生活有怎样的意义？等等，让学生提前观看和预习；然后在课堂教学中引导学生思考、讨论、探究这些问题，或者是分小组进行合作学习，利用网络查找资料，对美术的发展历史和不同流派、著名的美术家等予以了解；接着，围绕某一作品来引导学生赏析，如《向日葵》中对生命真谛的追求和领悟等。如此一来，学生不仅能产生主动学习的兴趣，还能形成良好的课前预习习惯。
三、引导学生质疑
在初中美术翻转课堂模式中，课堂是学生消化知识、答疑解难的关键环节，这就需要教师在实践教学环节为学生提供自由、开放的思考空间，引导学生主动质疑、独立思考、积极探究，与同学和教师进行互动交流，进而碰撞出思维的火花，得出正确答案[3]。以“中国古代雕塑欣赏”为例，教师可以从具体的讲授内容出发，引导学生思考问题：生活中经常会看到各种各样的雕塑，这些雕塑是用什么材料制作而成呢？绘画和雕塑在外在形式方面有怎样的区别？完成古代雕塑作品的欣赏后，能否对其创作目的进行归纳？问题的回答不仅是对学生课前预习效果的检验，还能激发学生主动质疑的兴趣，优化学习效果。可以说，由学生掌握课堂质疑的主动权，对学生的提问或质疑加以提炼，组织学生交流讨论，让学生畅所欲言、各抒己见，有利于帮助学生更加深入思考和探究中国古代雕塑。
四、 结合现实生活
翻转课堂模式强调学生在课堂上的主体地位，要求教师引导学生主动探究和发现，以此提高学生的艺术欣赏水平和学习能力。俗话说：艺术源于生活且高于生活。初中美术教师在教学活动中应用翻转课堂模式时，应该积极融入生活情境，将现实生活与翻转课堂相融合，让学生在生动有趣的情境中感知生活与美术的密切联系[4]。以“春天的畅想”为例，由于春天为四季之首，学生能亲身接触和感知，因此教师可以借助现实生活中的事物展开教学设计，围绕“春”的主题开展美术探索、应用、造型、欣赏教学，即：教师可以事先准备与“春”相关的摄影作品或美术作品，或者是要求学生提前拍摄关于春天的照片；然后在课堂上利用多媒体展示相关作品的图片，鼓励学生大胆阐述自己照片的情景或内容，积极畅想春的美景；接着，引导学生动作实践，如利用毛线、彩泥、纸片等工具进行立体照片景象的创作，如若条件允许，带领学生到课外进行写生。通过这样的方式，有利于学生学会从现实生活中捕捉美术创作灵感，培养学生的生活观察能力和语言表达能力，激发学生对生活的了解与热爱。
五、注重多元评价
翻转课堂模式的完善是以全面且客观的评价为基础。传统的初中美术教学对学生的学习综合体验加以忽视，只关注学习结果，而美术课程具有浓厚的情感色彩，学生的转变和发展多体现为难以量化的层面，包括态度、情感、思想等方面，这就需要教师积极优化教学评价，注重多元评价，理解学生在美术知识学习中的体验。具体来说，将多元评价理念渗透到翻转课堂中，在评价主体中纳入学生，通过定量与定性分析的方式对学生学习的结果、过程进行评估，注重学生的学习体验，以多重目标为依据来考察学生的最终学习成果，促使学生在多元评价中获得更好发展。
结束语：
翻转课堂模式是对传统美术教学模式的创新和发展，也是激发学生学习美术知识、提高学生美术鉴赏能力和审美水平的重要保障。在初中美术教学中应用翻转课堂模式时，教师要立足课本内容、注重课前预习和多元评价、引导学生质疑、结合现实生活，从而发挥出该模式的教学优势，促进学生学习能力的培养和思维的发展，进一步优化教学效果。
参考文献
[1]梅海燕.“翻转课堂”教学模式在初中美术教学中的应用探究[J]. 考试周刊,2020(9):11-12.
[2]张晓娅.探讨初中美术教学中翻转课堂的应用[J]. 百科论坛电子杂志,2020(3):738.
[3]王超.翻转课堂模式在初中美术教学中的实践[J]. 美术教育研究,2019(21):138-139.
[4]卜本树.探析初中美术教学中实践翻转课堂的策略[J]. 新课程,2020(14):144.