罗莲
广西壮族自治区柳州市柳江区拉堡小学，广西柳州 545100
摘要：与传统应试和灌输式教学理念有所不同的是，现代教育领域当中更加注重对学生综合素质的提升和不同学科核心素养的培养，尤其重视对学生学习思维的形成。《数学课程标准》（2021版）中明确提出：“小学生要能够掌握整数、小数的互化，要能够熟练进行整数、小数计算，懂得约分和通分”，而阶梯式教学方法在小学数学当中的应用，是遵循因材施教教学原则在小学数学教学中的渗透，在新课程改革标准深入执行下，小学数学教学过程中学生不但要求其掌握数学相关知识，同时要能够学会灵活运用，解决生活中所遇到的数学问题，这对于学生思维能力和和创新能力培养有着不小的促进作用。为此，本篇文章以小学数学三年级下册《简单小数加减法》一课教学为例，谈一谈基于阶梯思维的小学数学教学策略。
关键词：阶梯思维；小学数学；分组教学
小学数学教学过程中，阶梯思维的渗透能够促使教师通过针对性的教学模式指导，结合每一个学生的学习能力和对数学知识的掌握程度进行学习小组的划分，并采取更具针对性的教学方案进行学生数学知识讲授阶梯教学模式、阶梯评价模式、阶梯作业布置的设计，使教学更加符合每一个学生实际需求和实际能力，使学生能够在不同难度数学知识学习过程中感受到数学知识学习的乐趣，并且使每一位学生数学能力和数学思维都能够得到不同程度上的提升，有效解决学困生问题，培养出更多掌握和灵活运用数学知识的优秀学生，从整体上提高小学数学教学的效果。
一、以阶梯思维结合学生实际学情进行阶梯教学设计
在进行小学数学三年级下册简单小数加减法教学设计过程当中，学生教师要能够根据每一个小学生日常数学学习表现和学习态度以及数学学习能力等多方面因素进行阶梯划分，例如，教师可以将学习能力较强且数学学习能力较好的学生划分为一组，在教学过程中，要尽量让学生可以充分学习到高阶数学思维的题目，充分挖掘学生的数学学习潜力，实现数学教学内容的开放式和作业的多选式模式设计。而将一些有着良好数学基础，但数学学习能力稍差的学生可以分为二组，指导学生进行数学基础知识的巩固和熟练应用，并以此为基础训练学生进行数学问题的灵活计算与解答，提高学生的数学能力。而对于一些数学成绩较差、学习能力不高的学生则可以分为三组，主要进行数学知识的基础知识的学习和计算技巧的练习，将教学方案也按照三个阶梯来予以难度设计。
二、阶梯思维下的教学模式的分阶梯设计
在教学过程当中，教师需要依据每一个学生数学能力进行合理的教学模式阶梯划分，既要能够设计出面向全体的环节，同时要配备培优辅差的环节，对一组学生主要通过自学、疑问探究、答疑和总结为主的教学模式；而对于二组则是要适当进行习题练习、反馈教学、完成教学目标要求的教学模式；针对三组则设计为基础知识分步讲解、循环答疑指导、尝试练习和激发兴趣的教学模式[1]。
例如：
针对一组，教学时将小数加减法计算方式和计算思路进行简化，让学生掌握基本运算思路和方法后进行计算练习，并尝试列出多种不同难度的练习题。另外，对一组学生还需要求其能够分析小数加减法与其他加减法之间所存在的关系，并鼓励学生运用多种不同的计算方法进行习题的训练，使其能够发现更多小数加减法的计算思路，并为学生布置更多的开放性问题，促使学生能够养成良好的探究习惯以及数学思维[2]。
针对二组，教学时将小数加减法相关知识和计算方式进行分解，学生基本掌握基础计算方法后进行常规例题展示和计算练习，并按照正常难度进行习题的设计。同时，对二组学生还需要在三组学习内容基础上，让学生分析小学数学简单小数计算的特点，并快速掌握计算方法和相关计算技巧，在完成数学教学目标的前提下，通过更多习题的训练提高学生的数学学习能力，
设计过程中，针对三组，则要注意分解小数加减法计算相关基础知识和计算步骤，仔细进行知识的讲解，并设计一些难度适中的习题让学生练习，要求三组学生可以掌握关于小数加减法相关概念和特性，通过练习掌握基本计算方式方法，并融入生活化元素进行趣味性习题设计，激发学生学习的兴趣，感受数学知识的乐趣。
三、阶梯思维下小学数学作业的设计
教师通常会利用考试、作业、课堂提问等多种方式来考察学生数学知识掌握程度。在对学生进行考察之后，教师能够全面了解学生对数学知识的掌握水平，所以，阶梯思维下小学数学作业的设计极为重要，教师除针对三组学生进行基础数学知识作业练习设计之外，还要以此为基础，进行二组学生进行数学知识掌握程度的训练，适当增加作业的难度[3]。而针对一组学生，教师要注意对作业设计中开放式作业习题的布置，在提高习题难度的同时，给予学生作业选择一定的自由，设计出进阶式作业，严格要求学生，鼓励学生继续进行数学计算知识的深入学习和问题研究。而二组学生作业设计的目的则在于激励学生，使其能够意识到学习过程中所存在的问题，引导其努力朝优秀学生迈进。而对于三组学生，则主要是以鼓励性为主，对其每一个数学知识掌握的进步表示赞扬，使其形成自信[4]。
就阶梯性评价而言，一组学生要以引导式评价为主，使其能够迸发出探究意识和独立思考意识；二组学生则需要以激励性评价为主，让其以一组学生为进步目标，激发出其学习主动性；而三组学生则需要以鼓励性评价为主，使其逐渐提高自信心，提升学习的兴趣，让其自动自发的投入到知识的学习中。
结束语：
结合上述文章内容所述，在小学数学三年级下册简单的小数加减法教学过程中，教师要注重以学生实际学情为依据，尊重学生主体地位，运用现代教育观念，结合每一个教学细节和学生实际学习能力，使学生能够根据自己的学习能力进行数学知识的学习和理解以及运用，促使每一个学生数学思维和数学能力都能够得到大幅度提升，借此来提高小学数学教学的效率和整体质量，以适应个体差异，启发学生积极思维。
参考文献：
[1]黄翠娥.试析小学数学教学中阶梯式教学方法的应用[J].读与写(教师),2019,006(2):0015-0015.
[2]张海燕.小学数学阶梯式课堂法探索[J].新课程(上),2019,023(10):81-81.