曹木
福建省南平市松溪县旧县中心小学
摘 要：素质教育不断深化的背景下，道德与法治课程受到了更为广泛的重视。为了更好地迎合当代教育的发展趋势，一些教师积极创新教学思路、方法，故事教学法便是其中一种，凭借自身优势获得了广大师生的青睐。以下就故事教学法在小学道德与法治教学中的实践策略展开探究，希望提供参考。
关键词：故事教学法 道德与法治 实践
故事教学法，就是以故事为主要的教学素材，以故事的搜集、选择，故事的呈现、故事的分析、评价为主要环节，组织、设计、开展的一种教学模式。故事教学法摒弃了以往的填鸭式教学，更加关注学生的学习体验和感受，使学生在听故事的过程中学习相关的知识、技能，接受道德与法治思想的熏陶。那么，在实际的小学道德与法治教学中，如何发挥故事教学法的作用呢？如下。
一、讲身边故事，获情感认同
“万事开头难”，尤其是对小学阶段的学生来说，这点体现得更加显著。具体而言，小学生尚处于成长发展的初始时期，年龄较小，活泼、好动，课堂伊始就进入学习的状态显然是具有一定难度的。教师在课堂教学前都会通过讲述一些精彩、趣味的事情，融合师生的情感、吸引学生的关注，使学生主动、快速的进入学习状态。爱听故事是儿童的天性，对于小学生来说，这点亦是如此。在小学道德与法治课堂上，教师就可以与学生的日常生活联系起来，讲述学生熟悉的生活故事，让学生以最佳的状态融入道德与法治课堂，为接下来的教学做好充分准备。例如：在教《为父母分担》中的“这些事我来做”这部分知识内容的时候，教师并未直接引申出本节课的内容，而是给学生讲述了一个生活小故事，如下：周末，芳芳的父母有事，需要加班一天。由于走得匆忙，家里的卫生还没有整理，客厅显得有些乱。在完成作业后，芳芳没有选择看电视、出去和朋友玩。她在做什么呢？原来是在家里打扫卫生呢……同学们，你们认为芳芳的做法正确吗？随后，教师可以邀请几位学生说说自己的看法、观点。此时，学生就会联系自身已有知识、经验发言。当结束上述环节后，教师可以鼓励学生联系现实生活，谈谈类似的小故事，教师通过学生的回答快速引申出本节课的内容。在上述过程中，教师与生活实际联系起来，为学生讲述了生活小故事，由此吸引学生的关注，使学快速进入状态，积极思考、回答教师设计的问题。这样，“开头难”的问题就迎刃而解了，同时也为学生后续学习做好了铺垫。
二、用童话故事，融德法情怀
童话是儿童文学的一种，通常情况下，童话故事都有着神奇曲折、引人入胜的情节、生动浅显的人物，十分符合小学生身心发展特点。对于小学生而言，童话是他们最感兴趣所在，他们甚至很喜欢将自己幻想成童话人物，这就给教师的教学工作带来了极大的便利。因为，当学生将自己幻想成童话人物后，那么他们就会积极地思考童话故事中的问题，将自己的德法情怀融入故事情结中。在小学道德与法治课堂教学中，教师就可以从这一点入手，结合具体教学的内容和学生的身心需要，精心挑选恰当的童话故事，将其作为教学的“利器”。例如：在教学《同伴与交往》中的“说话要算数”这部分知识内容的时候，如若教师按照以往的教学方式，一味地讲述本节课的内容，那么就很难调动学生的积极性和热情。为了有效提高学生的学习热情，教师可以选择与教学内容相应的童话故事，让学生在听童话故事的同时懂得说话算话、诚实守信的重要性。
具体来说，《放羊的孩子》是一个不错的选择，教师可以给学生讲述这一篇童话故事：从前,一个放羊的孩子在一个离森林不太远的地方放羊.村民们告诉他,如果有危险情况发生,他只要大声呼喊救命,他们就会来帮他。有一天,这个男孩想和村民们开个玩笑,给他们制造一点麻烦,以便从中找乐.于是他就一边向村边跑,一边拼命地大喊：“狼来了,狼来了.救命啊!狼在吃我的羊!”善良的村民们听到喊声,放下手中的农活,便拿着棍棒和斧头赶过来打狼.可是他们并没有发现狼,于是就回去了,只剩下放羊的孩子看着他们气喘吁吁的样子捧腹大笑。他觉得这样挺有趣.第二天男孩又喊：“狼来了,狼来了.救命啊!狼在吃我的羊!”人们又来了,不过没有第一次来的人多.他们还是没有看到狼的影子,只得摇了一下头又回去了。第三天,狼真的来了,闯进了羊群,开始吃羊.男孩惊恐万分,大叫：“救命!救命!狼来了!狼来了!” 村民们听到了他的喊声,但他们想放羊娃可能又在耍什么花招.没有人理睬他,也没有人来帮助他,孩子被吃掉了……当讲述完这一童话故事后，教师可以抛出引导性的疑问“为什么孩子会狼被吃掉呢？他做错了什么？”等。此时，学生你一言，我一语，教师则可以随机邀请学生说出自己的答案。这样，学生就会从孩子的视角出发，思考自身的不良习惯，懂得了说话不算数、不守信带来的不良后果。通过童话故事的讲述，原本乏味、沉闷的道德与法治课堂变得更加生动，更具趣味，更易于集中学生的注意力，提高学生的学习热情，比以往一味灌输的效果好得多。
三、编教材故事，促知行提升
小学道德与法治教材中包含了丰富多样的内容，其中涉及到不少形象的图画，如果教师运用得当，都可以成为故事教学的“好帮手”。对此，在开展小学道德与法治教学活动时，教师可以充分发挥教材的作用，将图画内容转变成更加生动的语言，以故事的形式进行呈现，让学生获得更加切实的体会。值得注意的是，在此期间，教师应当有意识地将道德与法治知识融入故事，让学生在倾听故事的同时，获得相应的道德认知，为学生形成良好的首先习惯奠定基础，提高教学的实效。例如：在教学《同伴与交往》中的“当冲突发生”这部分知识内容的时候，教师就可以充分运用教材中的插图内容，并加以适当拓展，将其整合成一篇小故事，并且为学生讲述故事，让学生从中收获丰富的道德与法治知识，懂得如何与他人避免冲突、当冲突发生时，应当如何应对等。除此以外，教师也可以将舞台交给学生，让学生就插图展开合理想象，由此引申出本节课的知识，从而促进学生对本节课内容的思考，让学生对其形成更加深刻的理解和记忆。
总之：故事教学法在小学道德与法治教学中的实践极其重要，值得思政课教师充分的重视。在日常教学中，教师应当充分把握故事教学法的内涵，找出其和《道德与法治》课程教学目标之间的契合点，并且将其落实到位。为学生创设更加优质的学习环境，使学生更愿意参与其中，并从中收获丰富新知、技能，提升他们的德法认知，为后续学习、成长奠定坚实基础。
参考文献：
[1]李小平. 提升中小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J]. 新课程(下), 2019(8).
[2]黄国庆. 浅谈如何提高小学道德与法治课堂教学的有效性[C]// 2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷二）. 2020.
[3]任海燕. 浅谈小学道德与法治教学的生活化策略[J]. 中国校外教育, 2019, 000(009):125-125.
[4]吴仕国. 小学道德与法治教学中情境体验导学的实施策略[J]. 西部素质教育, 2020(14).