施蕾
福建省福州市晋安区福州第三十二中学，福建省福州市 350011
摘要：英语属于语言类学科，阅读是非常重要的教学内容，培养学生的阅读能力也是初中英语课堂教学的主要教学目标之一。在传统英语阅读教学模式中，经常会出现部分学生“吃不了”以及部分学生“吃不饱”的现象，这是由于学生个体之间存在差异性所致。将分层教学法应用到初中英语阅读教学中可以很好地改变上述现状，有利于实现班级学生整体阅读水平的提升。下面笔者凭借自己多年经验就分层教学策略在初中英语阅读教学中的应用提出了一些建议性策略，以期为相关教学工作者提供借鉴。
关键词：分层教学；初中英语；阅读
哲学中提到“事物之间存在一定的差异性”，这一观点同样适用于初中英语阅读教学。对于教学工作者而言，其面临的是全班所有学生，不同的学生在成绩、能力以及学习习惯等方面有着一定的差距。因此，教师就不能采取“一刀切”的传统的教学模式，那样会降低学生对英语的学习体验，可能导致成绩优秀的学生逐渐丧失对英语的学习兴趣，成绩较差的学生跟不上课程进度等现象的发生。教师应当尊重学生的个体发展，采取分层教学的方式，对不同的学生制定不同的教学策略，这符合学生身心发展的自然规律，符合我国新课程标准中“促进每一位学生的发展”的宗旨，也符合“以学生为本”的教学理念。如何发挥出分层教学法在初中英语阅读教学中的作用与价值，是每一个教学工作者应当重点研究的课题，也是本文接下来要讲述的主要内容。
一、教学目标的合理化分层
科学合理的目标可以为学生指明学习的方向，目标设定的过低会导致学生没有“新鲜感”，使学生产生心理上的懈怠，而目标设定得过高又容易导致学生受到心理打击，进而丧失学习英语的信心。如果教师在设定教学目标时采取“一刀切”的方式势必难以避免上述问题，故应当立足于学生的实际情况，采取分层化的目标设计措施。
首先，教师需要先对学生的实际情况进行分析，找到学生成绩差异的原因，按照学生的成绩、能力进行合理的划分，将学生分成A、B、C三个不同的层次；其次，教师对每个层次学生制定目标的时候，需要依据学生的“最近发展区”，为学生设计出“跳一跳、够得着”的学习目标，这样既能充分发挥学生在阅读中的积极性，又能让学生体会到成功的喜悦感，进而不断激发学生的学习自信心，为接下来的分层阅读教学奠定坚实基础。
二、教学内容的合理化分层
面对同样的阅读内容，教师应当针对不同层次学生的实际情况进行内容设计，对不同学生提出不同的学习内容要求，让每个层次的学生都能发挥出自己在阅读课堂上的最大潜力，通过不断的阅读训练来提升自身的阅读能力水平。
例如，在阅读教学仁爱版七年级上册Unit3 Getting together的时候，对于班级中的A层次学生，教师应当令其自主熟练阅读文章，并找出文章中的出现的新单词、短语，能够搞清楚含义，并将词汇运用到实际的语言交流环境中；对于班级中的B层次学生，教师应当要求其在清楚理解阅读内容的基础上，能够用清晰的语言对阅读内容进行描述；对于班级中的C层次学生，教师则可以要求其搞清楚文章中的单词、短语含义并能够理解文章大意即可……如此一来，每个层次的学生都按照老师指定的要求进行学习，当B、C类学生完成自己的学习内容之后，也可以尝试完成更高的学习目标，进而不断提升自身的阅读能力水平。
三、教学过程的合理化分层
阅读教学过程中，教师少不了要跟学生进行互动，教师不能用“统一化”的标准来对待所有学生，那样非常容易出现“众口难调”的情况，教师应当充分尊重学生之间的个体化差异，对不同层次的学生提出不同的问题，让所有学生都体验到课堂主人的感觉，凸显学生的学习主体性地位。
例如，在教学仁爱版七年级下册Unit8 The seasons and the weather时，教师需要对不同层次学生设计出不同难度的问题，进而检验学生对知识的掌握程度。对成绩优秀的A层次学生，教师可以提问“What do you need to take ，when you go out in rainy days？”以及“What's the advantage of rain？”；对于成绩一般的B层次学生，教师可以提问“Do you like rainy or sunny?”，“Can you tell me why？”；对于成绩较差的C层次学生，教师可以提问“What's the weather like today?”“Do you like sunny days？”不同难度的问题对于不同层次的学生有着不同的引导作用，有助于加深学生对阅读内容的思考，能够帮助学生更好地完成阅读学习任务。
四、教学评价的合理化分层
教学评价是英语阅读教学中的重要流程与环节，在当今素质教育理念下，教师应当对不同层次的学生采取不同的评价方式，充分促进每一个学生的个性化发展，促使其阅读能力获得更加全面的提升。教师对于A层次的学生，应当采取“激励”为主的评价方式，促使其朝着更高的目标前进；对B层次学生采取“指导”式评价，帮其分析学习中存在的问题，指出应当改进的地方；对C层次学生采取“鼓励”式评价，帮助其坚定信念，提升自身的学习信心。
五、结束语：
综上所述，传统“一刀切”的阅读教学模式中存在很多弊端，分层教学符合新课程标准中“以人为本”的教学理念，也符合当前我国初中英语教学现状，是对传统阅读教学模式的一种探索与创新，有利于实现班级整体教学质量的提升。教师可以从教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价等多方面进行着手，必定可以达到良好的教学效果。
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