潘家娆
广西壮族自治区钦州市灵山县佛子镇新塘小学，广西钦州，535426
摘要：信息技术与教育融合中，催生出丰富多样的教育资源、教育工具、教学方式，比如电子课件、微课视频、交互式电子白板、多媒体教室、翻转课堂教学模式等，为教育现代化提供了更多的可能。信息技术环境下，乡村教师上课应当积极进行创新，根据教学课程提前做好准备，灵活运用信息技术开展教学活动。小学语文教学中，通过引入丰富资源与辅助学生预习、创设生动情境与快速导入教学、借助信息工具与开展多元活动、运用课件软件与复习拓展内容，从而更好发挥信息技术的作用。小学语文教师通过实施网上教学方案，能够提升教学效果。
关键词：信息技术；小学语文；丰富资源；生动情境；信息工具
所谓信息技术环境，是指以计算机、液晶大屏幕或幕布、投影仪等组成的硬件环境，即多媒体教室，以及课件制作软件与平台、教学资源库、远程课堂等组成的软件环境，这些软硬件环境是实施信息技术教学的基础，是教育现代化建设道路上的重要标志。随着国家对于教育投入的力度不断加大，在乡村地区的学校也逐渐完善了信息技术环境，这为改变教学环境、创新教学方式等提供了可能。小学语文学科是小学阶段的基础学科，主要教授学生汉语相关的知识，教学目标是让学生掌握必备的字词，提高学生的知识储备，发展学生的阅读能力、写作能力、综合素养，对于学生今后的学习与未来的成长都极其重要。乡村教师可以在信息技术环境下，组织与实施多元化的教学活动，指导学生更好学习语文。
一、引入丰富资源，辅助学生预习
过去的小学语文教学中，很多教师对于课前预习不够重视，布置的预习任务不具有针对性，或者只是提出要求，而没有为学生提供必要的预习资源，导致学生预习效果不佳，影响了语文课堂教学效率[1]。信息技术环境下，教师应当充分发挥信息技术的优势，根据语文课程内容引入丰富的学习资源，导入到大屏幕上，或者推送到班级群上，利用课上5分钟的时间或者课下时间，辅助学生预习，这样的预习效果更为显著，能够为课堂教学打好基础。
例如，部编版四年级下册的《古诗词三首》，课堂教学之前，教师根据《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》，布置课前自主预习任务，比如：熟练阅读古诗词，画出其中的生字词，借助注释部分试着理解诗词内容；思考诗词主要写什么内容，表达了怎样的情感；观察我们本地的环境，试着写一首小诗；根据以上相关的预习任务，教师可以搜集诗词资料，为学生提供：范成大、杨万里、辛弃疾的背景资料，与主题相关的其他诗词，朗读音频，田园美景图，小学生诗词优秀作品等。小学生借助这些资源，可以更好预习。
二、创设生动情境，快速导入教学
小学语文课堂教学中，为更好提高交流效率，需要快速抓住学生的眼球，调动学生的积极性，更好进行相关课程的教学。过去的语文新课导入时，教师多是运用口头引导与板书的形式，不够立体生动与丰富有趣，无法有效激发学生思考与探讨的兴趣，不能做到快速导入。在信息技术环境下，教师可以根据课文主题与内容，提前制作教学课件，在课堂上运用电子课件创设生动情境，提出一些开放性、趣味性和多样性的问题，从而引发学生积极思考、共同探讨等，教师根据学生的回答情况点评与解答，进而快速导入教学[2]。
例如，部编版四年级下册的《海上日出》课堂教学中，根据本文主题和描述的内容，教师可以搜集平原、山地、海上日出的图片与视频，将其整理与制作成丰富的教学课件。在课堂上，教师借助多媒体展示本地日出的景象图，播放《航拍中国》中泰山日出的短视频，播放北海市的海上日出短视频，从而吸引学生的注意力，提出问题：你见过这些日出吗？看到这些日出你想到了什么？让学生先回答这些问题，然后用自己的话描述下海上的日出。在若干名学生描述之后，教师可以直接以一句话转到本文：让我们来看看巴金先生笔下的海上日出吧！
三、借助信息工具，开展多元活动
信息技术环境下，教师可以借助计算机与投影设备、交互式电子白板等多种信息工具，组织开展多元活动，比如角色扮演活动、小组竞赛活动、学习游戏活动等，这些活动丰富趣味，能够吸引学生主动参与其中，更好提升语文课堂教学的效果，培养学生的语言能力、合作能力、创新精神等。小学语文课堂教学中，教师需要提前做好准备工作，确保课上各项活动正常开展[3]。
例如，在部编版五年级下册的《草船借箭》教学中，在让学生了解本文基本内容后，教师可以借助多媒体工具，播放古琴曲与展示古代江上渔火的图片，指导两名学生表演诸葛亮与鲁肃的对话。在《田忌赛马》教学中，教师可以开展小组竞赛活动，让学生在电子白板上快速画出孙膑优化后的赛马策略，看谁画的既迅速、又准确。在“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，教师可以组织学习游戏活动，在大屏幕上展现不同时期的汉字，让不同小组的学生轮换辨认，或者指导学生参与“你演我猜”的识字活动，让识字过程更加有趣。
四、运用课件软件，复习拓展内容
在一堂课结束后，教师还需要辅助学生完成巩固复习，借助信息技术工具，运用思维导图等软件，帮助学生整理本课的字词、重点语句、主要内容等，理清事情的发展逻辑。同时，教师还可以针对某些课文，适当拓展一些资料，要求学生在规定的时间内完成阅读，或者播放相关视频，以此增加学生知识储备。
例如，在第二单元教学完成后，教师可以补充更多的关于“四大名著”的资料，引入其他的经典篇章，比如：《三国演义》中的三顾茅庐、空城计等；《水浒传》中的鲁智深倒拔垂杨柳、吴用智取生辰纲等；《西游记》中的大闹天宫、智斗虎鹿羊等。通过展示对应的文本与图片，要求学生在规定的时间阅读，并提问几名学生说说这些故事的主要内容。
结语
综上所述，信息技术环境下，乡村教师上课应当充分借助信息技术工具与互联网资源，根据小学语文教学的主要内容，明确教学目标与基本学情，创设多种多样的教学活动，引领学生自主学习、小组合作学习等，帮助学生更好预习、思考、探究与复习等，培养学生的语言能力、思维能力与综合素养。
参考文献：
[1]陈翠萍. 信息技术在农村小学语文教学中的重要性及应用[J]. 甘肃教育, 2020, 646(02):123-123.
[2]何云. 信息技术环境下小学语文课堂教学研究[J]. 中国农村教育, 2020, 333(11):48-49.
[3]赵忠生. 现代信息技术与农村小学语文教学有效整合的研究[J]. 课程教育研究, 2020(08):55-56.