陈杏梅
佛山市顺德区新德业第一幼儿园528000
摘要：随着我国教育改革的稳定发展，教育界和社会提高了对幼儿教学的重视，在学前教育中，教师应当贴近幼儿的学习和生活来建立教学体系，高效率进行学前教育改革。幼儿园学前教育方式为不同年龄阶段的幼儿营造了一个轻松愉快的学习氛围，具有互动性和学习性，能够从深处挖掘他们的创新意识，帮助幼儿在教学活动中获得感悟，在感悟中提高能力，为他们今后的发展奠定基础。
关键词：学前教育;高质量发展;改革措施
引言
幼儿的身心发展都处于萌芽阶段，因此一个高效且科学的学前教育对他们来说非常重要。幼儿年龄虽小，但是对外界充满了好奇，有的时候幼儿教师可能因为较大的年龄差距无法与幼儿进行有效沟通，导致幼儿不能高效掌握自己要学习的知识。而学前教育的教学方式能够促进不同年龄阶段幼儿进行相互交流，并且在班级中制造出愉快的学习环境，保证幼儿的学习进度，适应于学前教育改革。
一、学前教育的深刻内涵
学前教育指的是对处于幼儿阶段的学生进行教育，幼儿通过学前教育在共同学习的过程中，取长补短，通过学前教育场所幼儿沟通与协作来提高自己的动手能力和沟通能力。帮助幼儿能够进一步了解到外界世界的特点，从而激发他们的想象力，丰富内心情感，在潜移默化中帮助他们提高各方面的学习能力，为幼儿启蒙教育提供了前进的动力。学前教育具有发展性和统一性的教育特性，学前教育激发了幼儿对外界事物的好奇，从而让他们更加积极的融入到课堂教学中，在潜移默化中深化对外界的认知，鼓励幼儿自主动手来探索知识，得到全方面发展。同时，在学前教育过程中，教师会对幼儿进行个性化管理，从而根据幼儿不同的性格特征来进行教学，在高质量的教学环境中协调幼儿发展。
二、学前教育在学前教育改革中的意义
（一）促进幼儿健康发展
在学前教育改革中，学前教育帮助幼儿在自主选择中扩充知识，在亲身实践中提高能力。同时激发了幼儿的分享欲、保护欲和学习兴趣，渲染了轻松愉悦的课堂活动氛围，在潜移默化中帮助幼儿提高自身能力。
（二）通过学前教育模式优化了教师的教育水平
学前教育模式让幼儿教师们不再是被动接受的角色，而是成为了成为了教育活动的开展者和参与者。这一教学模式有效帮助教师们提高了教研热情，促进他们掌握每个年龄段幼儿所具有的生活习惯、性格特点和能力水平，从而实现分段式管理，高效推动幼儿教学水平的提高，鼓励教师在实践过程中进行反复推敲，从最大限度上激发教师的教学潜能。
三、开展学前教育改革有效策略
（一）开展教学活动，鼓励幼儿进行分组协作
不同年龄阶段的幼儿在进行共同学习和活动时，能够产生更多的共鸣，因此，在开展教学活动时，教师要鼓励幼儿进行分组协作，年龄稍大的幼儿带动年龄较低的幼儿共同完成活动任务，通过互相合作鼓励幼儿积极参与。幼儿教师应当充分结合学前教育背景，鼓励幼儿进行亲身实践，提升锻炼幼儿的活动能力。教师可以通过课堂主导的方式，开展一些小组活动，鼓励幼儿之间多互动与协作。让幼儿在潜移默化中，树立正确的团队协作意识并且能够自主养成探究习惯。值得注意的是，教师在组织小组活动时，保证不同年龄阶段的幼儿都有自己不同的任务，实现对幼儿交流能力的考察，提升学生整体学习能力。
（二）创新学前教学内容，提高幼儿自身能力
无论哪种教学活动，都离不开指导者和参与者的相互配合，在学前教育中，教师与幼儿的角色关系对幼儿的情绪和学习方法具有影响作用。在教育过程中，教师要对学生进行正确的引导，以不同年龄的幼儿的不同需求为出发点，创新学前教学内容，围绕幼儿认识，从而帮助学生加深对社会环境的认识，实现外在强化。教学内容要根据幼儿的年龄范围和年龄差比例进行创新，幼儿有着对外界事物非常好奇的年龄特点，因此教师可以借助充满趣味性的游戏环节为幼儿带来不一样的活动体验，激发他们丰富的想象力，带领他们挖掘自己所学习的内容，巩固认知记忆的同时有所思考。以符合教学要求的活动素材为创设资源，激发幼儿对学习内容的探究欲，开阔视野的同时优化他们的口语交际思维能力，锻炼他们的表达能力。
（三）通过教研活动提高幼儿教师的教学水平
开展幼儿教师教研活动，及时收集归类，归纳总结学前教育所面临的所有问题和困惑，及时对幼儿教师进行学前教育的专业培训和研究，使先进的教育思想和科学的理论能够转化为教师的教育实践，尤其对于新教师而言，这一活动正是他们得到教学锻炼的关键。因此，开展学前教育的过程中，应当以丰富多样的活动来加强幼儿教师间的交流和经验分享。在教研活动中，鼓励教师结合实际学前教学状况，对自己的工作状态做出记录和总结，加强不同教师之间的互动和交流，教师在经验学习活动中能够把自己的学前教学经验以故事的形式讲述出来，加强彼此之间的互相交流与学习。通过幼儿教师反馈寻找学前教育中存在问题，同时对优秀教学经验进行传播，帮助不同教师在交流学习中收到启发，触类旁通、举一反三，学校也可以通过邀请专业人员来帮助幼儿教师解决学前教育发展问题，提高教学水平，促进幼儿学前教育的健康发展。
（四）积极开展户外活动接触自然，给幼儿更多的鼓励
不同的环境对幼儿的成长有着不同的影响和启发，农村与城市被分为土壤和海洋，都在同一天空下，但是风景房屋和建筑物却有所不同。处在城市里成长的幼儿，对世界的认识几乎是无尽的高楼和无尽的车辆。所以父母或幼儿园可以积极组织幼儿去乡下田园感受大自然的风光，激发幼儿热爱大自然的情感。也可以积极的组建户外活动让幼儿与家长一同参与到活动中，从而实现家校共育，促进幼儿与家长、家长与老师的多方面沟通。比如：幼儿教师可以积极组织，户外采摘活动或植树活动，让幼儿感受到我们生活中日常常见的瓜果蔬菜，不仅可以提高幼儿对大自然的认知，还可以通过劳动从小培养乐于劳动的良好品格，从而实现学前教育生活化。幼儿教师在对幼儿的日常评价时应以积极评价为基础。良好自我系统的形成取决于主要自我与客观自我之间的积极互动。幼儿们非常渴望从老师，父母和同伴那里获得知识。孩子们仍然对别人对自己的想法感兴趣，希望被别人认可和留下深刻的印象。即使您的老师忽略了您，您是否敢向老师展示自己？我们知道，当孩子们拥有积极正面的情感体验时，他们会帮助他们形成积极的自我概念，形成自信和自尊的人格特质，否则就会形成消极的自我概念。
四、结语
综上所述，在幼儿学前教育中，教师要利用多种多样的教学活动调动幼儿的学习兴趣。在开展学前教育活动的过程中，教师要重视幼儿的心理变化，从多方面调动幼儿的感知觉，从而帮助他们发散思维，在高效课堂中维持一个更加良好的状态。同时，要为幼儿营造一个轻松愉快的学习氛围，让教学活动充满互动性和学习性，能够从深处挖掘幼儿的创新意识，鼓励幼儿在活动中探索学习的深刻内涵，实现在体验中学习、在学习中领悟、在交流中成长、在积累中升华，从中促进学前教育高质量发展。
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