雒娜 苏晓丽
陕西省人民医院 陕西 西安 710068
摘要：目的：分析行为回放式教学法在护理实习生临床创伤急救教学中的应用。方法：选取我院2018年2月至2021年2月护理实习生共120例作为研究对象，将其随机分组，采取不同的带教方式，以传统带教方式为主进行临床创伤急救教学的设定为对照组，以行为回放式教学法为主进行临床创伤急救教学的设定为观察组。每组60例实习生。保证两组在相同带教时间以及相同带教教学内容的前提下，对两组学习成果进行对比，比较其具体学习理论成绩并对观察组实习生发放调查问卷，以调查分析自身对教学方式的评价和认可度。结果：两组在经过相同带教时间进行相同带教教学内容以后，对两组实习生进行理论知识考试发现，观察组实习生明显高于对照组实习生学习成绩。并且观察组实习生实际临床操作能力普遍优于对照组实习生。对观察组实习生进行关于带教方式的调查问卷发现，观察组实习生普遍对行为回放式教学法存在较高认可度，认为其能够有效提高对于相关知识点的理解记忆能力以及提高相应的实际临床操作水平，且差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：行为回放式教学法在护理实习生临床创伤急救教学中能够有效提高学生对于相关理论知识的理解记忆以及有效提高实际教学效果，并能受到实习生的高度认可，故此带教方案值得推广。
关键词：行为回放式教学法;护理实习生;临床创伤急救；
随着现代医学的不断发展，急救护理学以及危重护理学等专业课程中，教学重点已经发生转变，对比实际的社会需求，对创伤急救已经成为了学科中的重要知识点【1】。首先创伤急救过程中，具有很多不可预见性，极大的考验护理人员的心理承受能力以及临场应变能力，而这种能力实际上并不是通过理论知识点就能够很好的建立起来的，而且如果护理实习生，无法在实际工作之前达到所要求的能力，那么不只是对自己不负责任，更是对患者的生命置之度外。但传统的带教教学方式，很大程度上无法满足此方面的需求。因此，探究更具有实际效果的教学方式，是非常具有实际意义的探究课题，所以，选取我院2018年2月至2021年2月护理实习生共120例作为研究对象，将其随机分组，采取不同的带教方式，现将不同带教方式得到的效果报道如下：
1资料与方法
1.1一般资料
选取我院2018年2月至2021年2月护理实习生共120例作为研究对象，将其随机分组，采取不同的带教方式，以传统带教方式为主进行临床创伤急救教学的设定为对照组，本组60名实习生，其中男生11名（18.3%），女生49名（81.6%），年龄在20~24，平均年龄（22.49±0.78）岁。以行为回放式教学法为主进行临床创伤急救教学的设定为观察组，本组60名实习生，其中男生10名（16.6%），女生50名（83.3%），年龄在20~24，平均年龄（21.75±0.47）岁。所有实习生均在知情且同意情况下参与实验。所有实习生的基本资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2方法
对照组 对照组实习生采取常规带教教学方式，对于理论课程通过集体大课教学，以传统板书以及多媒体形式对教学内容进行呈现，通过相关教学视频的讲解让学生了解所需知识。由教师讲解示范，学生再进行相应练习。
观察组 以行为回放式教学法为主进行临床创伤急救教学，围绕每次课程内容，进行相关资料以及相关科室专家讨论，形成创伤急救操作视频，长度约为5分钟，方便存放于手机中，视频涉及医生、护理人员、病人，同时将所要学习的知识点在视频中呈现，提前一周左右发放给学生，让其自学，并留下要求【2】。当一周后教师进行引导性课程讲解，根据学生问题进行内容阐述，再做出知识点补充，讲解结束后，让学生模拟视频案例准备用品，由学生彼此组成小组分配角色，同时教师辅助进行录像。当完成视频录制以后，再进行视频播放，学生总结视频中的问题，再由教师进行总结，最后完成相应知识点的授课。
两组保证有统一一名教师进行相应的知识点讲解以及采取相同教材。
1.3观察指标
观察在相同教学时间下，理论知识成绩以及护理实操能力进行对比。同时对观察组实习生发放教学模式的调查问卷，收集实习生对带教模式的认可度。
1.4统计学分析
本组实验涉及到的数据信息统一采用SPSS20.0软件进行分析，计量资料用t检验，用均值标准差表示，计数资料用X2检验，用%表示，组间比较，差异显著性水平均为：P＜0.05。
2结果
2.1对比两组理论课成绩和实操能力
相同教学时间下，理论知识成绩对比发现，观察组实习生理论成绩显著高于对照组，对比两组实操水平发现观察组实习实操成绩显著高于对照组，（P＜0.05）。见下表1：
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3讨论
行为回放式教学法本身的使用首先需要让教师拿出更多的时间为学生进行引导、解疑、总结。可以说此教学法具有很大的发展空间，并且不光能够提高实习生的实际能力，更在一定程度上可以提高教师的综合素质【3-4】。而结合研究结果显示：两组在经过相同带教时间进行相同带教教学内容以后，对两组实习生进行理论知识考试发现，观察组实习生明显高于对照组实习生学习成绩。并且观察组实习生实际临床操作能力普遍优于对照组实习生。对观察组实习生进行关于带教方式的调查问卷发现，观察组实习生普遍对行为回放式教学法存在较高认可度，认为其能够有效提高对于相关知识点的理解记忆能力以及提高相应的实际临床操作水平，且差异均有统计学意义（P＜0.05）。
综上，行为回放式教学法在护理实习生临床创伤急救教学中能够有效提高学生对于相关理论知识的理解记忆以及有效提高实际教学效果，并能受到实习生的高度认可，故此带教方案值得推广。
参考文献
[1]苏湘芬, 刘强强, 关文洁,等. 行为回放式教学法在护理本科实习生创伤急救教学中的应用[J]. 中华护理教育, 2019, 016(011):848-850.
[2]刘晶星, 郭晓夏, 王薇. CBL结合行为回放式教学方法在危急重症教学中的应用[J]. 中国高等医学教育, 2018.
[3]曹楠. 行为回放式教学法在高职护生外科护理学教学中的应用[J]. 卫生职业教育 2020年38卷17期, 74-75页, 2020.
[4]陈芳芳, 张京伟, 谢哲,等. 混合式教学结合形成性评价在外科学实验教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志, 2020, 40(10):784-787.