许燕 陆伟华（通讯作者） 程文领 孙晶晶
上海市第七人民医院 上海 200137
【摘要】目的：分析多媒体教学法在手术室护理带教中的价值。方法：选取手术室护理学生70人,随机分成常规教学模式对照组和多媒体教学法实验组。实验组采取多媒体教学模式,对照组采取常规的教学模式进行,将对两组学员的理论知识考核与实操技能考核成绩进行对比；采用问卷调查的方式对比两组学生对学习的感兴趣程度。结果：经对比，实验组学生的临床护理能力及理论知识考核结果明显高于对照组学生，差异有统计学意义，P<0.05。相比较对照组，实验组学生对教学模式更加感兴趣，对教学更加满意。结论：通过对学生实施多媒体教学模式，可以有效地提高手术室护理学生的临床护理能力、基本理论知识等，研究显示，多媒体教学法在手术室护理带教中具有临床效果，值得进一步推广。
【关键词】多媒体教学；手术室；手术是护理；教学带教；临床实践
手术室护理专业的学生要有较强的实践性和较丰富的知识，需要带教老师使用更好的带教方式来促进学生更快速的增加知识和经验[1]。传统的教学模式容易让学生产生被动学习的心理常态，不能积极发现问题并寻找解决方案，使得学习中缺乏灵活性和实用性。而多媒体教学模式以学生为主体，可以帮助学员建立主动地学习观念即兴趣，为学员寻找更科学的临床护理经验，从实际出发中寻找解决方案[2]。多媒体教学模式的教学法通过采用视频播放的形式给学生展示护理的操作过程，使学生更快加深记忆、更快地理解和掌握学习内容。更加形象、生动地给学生进行护理工作的教学，完善地讲解护理中应注意的事项，避免护理学生在实际临床护理过程中发生不良的护理事件。
1?资料与方法
1.1一般资料
将我院2020年1月至2021年1月的70名手术室护理学生进行研究分析，把学生分组为不同教学方式的两个组，即对照组和实验组，实验组采取多媒体教学模式,对照组采取常规的教学模式进行,两组均为35名学生。70名学生中年龄均在21-24岁之间，且平均年龄位22.81±1.48岁,女性学生占总比数的90%，其余则为男性学生。以本院2020年1月至2021年1月期间的70名学生的各项一般情况综合比对进行统计学计算，结果显示P＞0.05，本研究可比.
1.2方法
对照组的手术室护理学生按照医院常规的教学模式进行教学，而实验组的手术室护理学生则由带教老师为其进行多媒体教学，具体教学方式如下：教学时间为一个月，带教老师通过多媒体视频播放的形式为护理学生介绍手术室护理的内容，包括手术室的布局、工作环境、工作内容及特点、人员构造、无菌操作的技巧、无菌手套佩戴方式、外科洗手方法等。①第一周时间：首先要全面为护理学生讲解手术室的工作流程及手术室的规章制度，展示手术室常用的器械[3]。以图片或者表格的形式介绍器械的名称、使用方式、器械的特点用途等，这样可以使护理学院更快地加深记忆。②第二周时间：由带教老师为护理学生介绍手术体位、目的以及对体位摆放的注意详情、中心吸引、静脉套管针的穿刺以及无菌导尿的操作、高频电刀的特点、作用以及注意事项[4-5]。可以通过制作动画等方式更形象的为学生讲解手术体位摆放等要根据病人的实际情况进行具体的操作，以动画等形式向学生展示可以进一步加深学生的学习印象。
③第三周时间：为护理学生讲解器械护士以及巡回护士的具体责任和工作内容，讲解手术室存在的危险原因及如何防范，讲解手术室细菌检测方法及如何消毒，讲解外科如何洗手、佩戴无菌手套及如何穿戴无菌手术衣，带教老师可以带领护理学生进行中小手术的器械护理工作[6]。④第四周时间：带教老师为护理学生讲解手术室应如何消毒隔离，消毒隔离的制度、手术室温度湿度的调节以及特殊感染的术后处理方法，手术室的整理护理，手术室的巡视工作。
1.3观察指标
通过一个月教学后，对70名手术室护理学生通过考核及问卷的方式对学生的临床操作能力、理论知识以及对教学的感兴趣度进行评分，分值总共100分，分数越高说明教学方式更好。
1.4统计学方法
本文中所涉及到的计量资料数据都行t值来进行检验，（x±s）表示，组间比对用单因素方差来检验，两组所以数据都进行SPSS20.0的统计学软件来计算，显示P值小于0.05，说明2020年1月至2021年1月接受教学的70名学生的所有数据之间有明显差别，可以进行统计学对比。
2 结果
经对比，实验组护理学生的临床护理能力成绩为91.23±3.45分，理论考核成绩为85.62±4.23分；对照组护理学生的临床护理能力成绩为82.34±3.76分，理论考核成绩为82.72±2.35分；实验组学员的临床护理能力及理论知识考核结果明显高于对照组学员组间对比存在统计学差异，有意义P〈0.05。
相比较对照组，实验组学生对教学模式更加感兴趣，对教学更加满意，实验组护理学生对教学感兴趣、满意为34人，满意度为97.15%；对照组护理学生对教学感兴趣、满意为29人，满意度为82.85%，组间对比存在统计学差异，有意义P〈0.05。
3 讨论
多媒体教学模式的教学法通过采用视频播放的形式给学生展示护理的操作过程，让学生更容易加深记忆，更快地理解和掌握学习内容。综上所述：通过对学生实施多媒体教学模式，可以有效地提高手术室护理学生的临床护理能力、基本理论知识等，具有临床效果，值得进一步推广。
参考文献
[1]李春华,曹文娟,赵荣华.多媒体教学在手术室护理带教中的效果分析[J].临床医药文献电子杂志.?2018,5(31):147.
[2]邹林娜.多媒体教学在手术室护理带教中的实践[J].基层医学论坛.?2020,24(30):065.
[3]秦洁,唐俐,李毅,李晓玲,刘亚楠.奥马哈系统带教对手术室护理实习生评估的价值[J].继续医学教育.?2021,35(03).
[4]彭秋连.目标教学在手术室护理带教中的应用效果观察[J].中国继续医学教育.?2021,13(01).
[5]孙琳琳,何云学.微课教学联合闯关模式在手术室护理实习带教中的应用[J].全科护理.?2020,18(18):A020120.
[6]纪云兆,谢兰兰.微信平台在手术室护理实习生带教中的应用[J].基层医学论坛.?2020,24(24):007.
通讯作者简介按照这个格式
姓名：陆伟华
1、性别：女
??????2、出生年月（1974.12）
??????3、民族：汉
??????4、籍贯（浦东新区）
??????5、学历：本科
??????6、职称：主管护师
??????7、职务：科护士长
??????8、研究方向?：护理
??????9、单位：上海市第七人民医院
?????10?.科室：护理部
??????15.单位级别：三级甲等中西医结合医院
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