1王芳玲 2赵静通讯作者
1陕西省人民医院肾病血透中心陕西西安710068 2陕西省人民医院西院二病区 陕西西安710068
摘要：目的 总结探究在护理教学实践工作中针对护理专业学生实施案例教学法的实际意义。方法 抽选的护理专业学生均为在2020年1月至2020年12月期间本院参与实习的60例作为研究对象，按随机法分组成为观察组以及对照组每组30例，对照组实施常规护理的护理教学模式，观察组实施案例教学法，评估两组学生的护理教学成绩差异。结果 观察组学生的理论成绩以及实践操作成绩均显著高于对照组（P<0.05）。结论 临床上在护理教学实践工作中采取案例教学法有利于对学生的理论和实践操作水平双提升，具有较高的推广价值。
关键词：案例教学法；护理教学实践；理论成绩；实践操作成绩
随着近几年以来医学水平的快速发展以及教育理论水平的不断提升，当前临床上对于护理人员的理论、操作水平要求越来越高，因此如何在护理专业学生的教学工作中将临床实例有效融合进而提升教学质量增进学生专业水平也随之成为护理教学的重点[1]。护理学课程内容较为繁多，各个相关的概念以及操作重点对于理解和记忆有着较高的要求，学生学历难度也较大，而目前在护理教学采用传统教学的方式仍然较多，存在着教学方法缺乏灵活，灌输模式下的教学法导致教学效果不佳。本文探究在护理教学实践工作中针对护理专业学生实施案例教学法的实际意义，报道如下。
1 资料与方法
1.1一般资料
抽选的护理专业学生均为在2020年1月至2020年12月期间本院参与实习的60例作为研究对象，按随机法分组成为观察组以及对照组每组30例。观察组中学生男女分别3例、27例，年龄18岁至22岁，平均年龄（20.11±0.36）岁；观察组学生男女分别2例、18例，年龄18岁至22岁，平均年龄（20.16±0.41）岁。两组学生基线资料相近，可以对比（P>0.05）。
1.2方法
对照组接受传统的教学法教学，观察组实施案例教学法。具体内容为：（1）教师按照护理学基础教学大纲内容抽选典型常见的案例，将其结合教学大纲理论开展课程。（2）在学生中首先进行分组，每5个人一组，组内设立一名小组长，负责带领全组组员开展案例学习以及组织讨论活动[2]。教师在准备好案例之后需要提前至少7天发给学生，每组学生针对案例内容开展资料手机查询，围绕案例内的问题形成分析报告提交给教师。（3）开展课堂教学期间，教师需要担任组织者以及现场主持人的身份，鼓励并支持学生对问题进行自主思考和解决。教师在宣读完案例后，说明要求，各个小组内部开展组内讨论，之后形成统一意见由组长描述对案例的看法，针对已知的发现的问题原因开展分析，得出结论和解决方案。针对小组讨论后遗留的问题则可在随后的提问环节开展组间探讨，最后由教师统一解答、汇总以及整理[3]。
1.3观察指标
在完成教学后统计对比两组学生的理论成绩和实践操作成绩分数。
1.4统计学方法
使用SPSS20.0软件分析，计量资料、计数资料分别使用T检验、X2检验，差异呈P<0.05，统计学意义存在。
2结果
研究结果显示观察组的理论成绩和实践操作成绩分数均显著高于对照组（P<0.05），见表1。
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3讨论
在传统的护理教学工作中，常规传统的教学法通常仅仅重视教师的作用，认为学生的学习只有通过教师不断的主导方能够保证教学质量，并且教师在教学期间往往采用单一的讲授的方式，而在护理学的知识内容中存在非常多的抽象内容，因此旧的教学方式教学效果并不能完全令人满意，学生在学习和理解知识点的过程中也较为吃力[4]。本次研究中采取案例教学法则有效的弥补了传统教学方式的不足，通过小组成相互讨论学习的方式有利于激发学生的学习兴趣，同时在运用真正的病理情况、病例的情况下，促使学生也更加重视在真实的病情实例基础上对课本中的基础知识进行理解，有效的将自己过去学到的知识开展实际操作练习，帮助学生从“要我学”转变为“我要学”的思维，提升学习主动性，最终时间教学质量的提升。
综上所述，临床上在护理教学实践工作中采取案例教学法有利于对学生的理论和实践操作水平双提升，具有较高的推广价值。
参考文献
[1]温兰英,黄建国,谢莉萍,孙薇,吴旋. 体验式教学在耳鼻咽喉科护理实习生科研能力培养教学中的应用[J]. 医学教育管理,2021,7(02):178-182+187.
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[3]项玲玲. 批判性思维联合案例教学法在中西医结合外科临床护理学中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(07):42-44.
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?陕西省人民医院2020年护理科研项目：项目编号：2020HL—23