张弘强
（内蒙古医科大学，内蒙古呼和浩特，010010）
摘要 护理是一门以关怀为本质的学科，是一门自然科学与人文学科相结合的学科。护士在接受受有助于心智成熟与精神成长的人文学教育中培养多种能力，以更好地为患者提供高品质的人文关怀。在教学中探索有助于培养护生能力的人文护理教育模式，为人文护理教育的教学创新与改革提供借鉴。
关键词：能力；人文关怀；人文护理教育模式
引言：对于护理学专业学生来说，具备一定的专业能力和综合素质，公共卫生保健能力是一项基础技能，对学生的专业性成长非常重要。但仅仅只有专业能力是不能够胜任以人为关怀对象的护理工作。护士要能够与患者进行精神上的沟通，能够共同探索生命的意义，患者与护士之间的关系是神圣的。[1]因此，护理工作者需要具备以“人”为本的多种能力，如共情能力、叙事能力、关怀能力、批判性思维能力、审美能力等以及在面对人生境遇中的是非善恶时，应具备的甄别能力、抉择能力与自控能力。如何在教学实践中培养学生的综合能力，是人文护理教育亟需进行探索的重要议题。通过课程体系的建设和完善，课程教学改革以及课程评价体系的创新探索人文学可以给予学生的能力。
1能力导向概述
1.1基本能力
基本能力侧重于学习能力，如掌握基本技能知识及应用，具有解决问题的素质。基本能力涉及到课程群分为两大类，即为方法论课程和工具课基础课程，方法论课程中包括马克思主义哲学、毛泽东思想概论等；工具课含有英语、数学、计算机等。
1.2临床能力
临床能力包括思维能力和工作能力，是指学生应具备的医疗护理服务能力、解决问题能力、应急应变能力等。为锻炼和培养学生临床能力，高校应设置专业基础理论课程、实践课、技术讲座等课程群。
1.3扩展能力
扩展能力是在学生在具备专业技能和综合素质的基础上，形成具有社会责任感、完善的人格和良好的精神品质。扩展能力一般在人文通识与人文学与护理学相融合的交叉学科的选修课程中得到提升[2]。
2课程体系改革
2.1基本原则
课程体系改革基本原则为锻炼和培养学生能力为中心，植入“人文”理念，打造具有知识传输、能力培养、素质教育为一体的教学路径。明确教学活动围绕学生中心地位，大力培养应用型人才，打破传统理论模式。创建实践课程体系时，重视学以致用的效果，强调理论与实践的结合，对此应以技术能力为主线，使实践课程从理论课程中脱离出来，形成相对独立的学科，剔除传统实践教学弊端，全方位、多角度培养素质、知识与能力，同时，结合基础理论课程，灵活调整实践课程，打造新型护理教育模式。
2.2构建课程体系
在把握人文护理课程体系改革方向后，明确培养有良好的人文关怀能力与人文精神品质的护理人才为总目标，分解和细化能力目标，贯穿到课程上，使目标在课堂环境上实现具象化。
与传统理论课程体系不同，新的课程体系新颖性和创新性体现在以下几点：
2.3体现“能力本位”教学思想和教育目标
基于相关课程改革理论，应不断探索适应护理教学的新模式，将知识、技能及素质等方面融为一体，弱化学科意识，转变原有课程设置，从知识传授转变为能力培养，促成能力、情感的创建，使知识型人才逐渐演变为具备综合能力的护理人才。
2.4构建人文护理教育模式
人文护理教育是将人文学学科与护理学相融合的创新教育，目前在护理领域处于探索研究与实践阶段。护理的本质是关怀，如何构建出以人文关怀为中心的科学合理的人文护理教育模式是一个亟需的研究领域。逐步构建完善的人文护理课程体系，将人文学的重要学科文学艺术、哲学、心理学、社会学与护理进行建构融合，将人文学学科中的对人的生命与对人类生存的意义和价值通过人文学与护理学的建构融合于一体。《中国护理事业发展规划纲要（2011——2015）》提出加快护理教育改革与发展，突出护理专业特点，在课程设置上加大心理学、人文和社会科学知识的比重，增强人文关怀意识，增加人文关怀意识。[3]从2014年到目前开发出《护理与文学艺术》、《护理哲学》、《关怀技能》加上原有基础之上的《护理社会学》、《护理心理学》形成了一个相对完善的课程体系。
人文护理教育不是将人文学科的具体知识与护理学的简单嫁接，更重要的是将人文精神渗透到人文护理教育之中塑造护生的人文精神品质，这是实现护理的本质——人文关怀的根本所在。美国芝加哥大学校长赫钦斯认为专业技能固然重要但人格素养更加重要，如果大学生能够获得精神性的成长，就能理解和消化他们的经验，在纯粹专业领域，他们亦可能比所谓“专业主义者”走得更远。[4]通过经典医学文学作品阅读，电影、戏剧、音乐、艺术作品赏析，哲学与社会学问题的思考培养学生的情感回应能力与批判性思考能力。教学活动中采取丰富多样的有利于人文学融合与护理学的教学方法如小组合作学习法、戏剧教育法、团体诘问法促进学生的团体合作学习，培养他们的批判性思维能力，叙事能力、写作能力、创新能力与审美能力。
2.4改革教学评价体系
改革教学评价体系，应以提升教学质量为宗旨。创建教学质量评价体系，对某段时期的教学成果进行评价，及时纠正不合理之处，循序渐进地提高教学水平。同时，创新对学生的考试考核方法，加强有助与培养学生独立思考与综合分析能力的考试形式。对于学生的创新能力和实践能力的考核，采用小组合作学习、实践课程考查等形式进行，优化学习成果。
结束语：以能力为导向的人文护理教育模式凸显“人本”理念，将人文学的人文精神植入课程体系之中，以学生为中心展开教学活动，教师充分发挥引导作用，调动学生主观能动性，教学手段更具有目的性和针对性，对培养具有人文精神与人文情怀和综合能力的护理人才具有重要的作用。
参考文献：
[1]《护理人际沟通》Julia Baler Riley 译者 隋数杰 董国忠 人民卫生出版社 2015年9月第1版
[2]梁秋燕,邱艳,黎华娇,等.以自我为导向的教学模式在规范化护士教育中的运用[J].国际护理学杂志,2021,40(09):1559-1561.
[3]《护理人文关怀》北京大学医学出版社 李惠玲主编2015年12月
[4]《大学人文教育文存》广西师范大学出版社 夏中义主编 2008年5月第一版
【作者信息】张弘强，女（1972.11—），汉族， 内蒙古包头市人，硕士，内蒙古医科大学 讲师，研究方向：人文护理。