付婉莹
（上海出版印刷高等专科学校 上海 200093）
摘要：产教融合是高职院校教育改革的发展方向，而“双元”育人培养模式则是当前高职院校积极探索的一种新的教学模式，常被称之为高职院校教育的精髓，在为社会、企业培养人才发挥着重要的作用。本文重点分析阐述在产教融合背景下，印刷业校企实现“双元”育人培养模式创新的科学策略，期望可以为相关的高职院校教育改革提供建设性意见。
关键词：产教融合；印刷业；“双元”育人
在新的发展背景下，高职院校教学有了新的时代使命，其肩上肩负的培养行业高素质人才、技能性人才的使命越来越重，所培养的人才以后将要从事到生产、管理与服务的第一线，因而积极的与企业联合，形成校企合作机制，共同培养人才是至关重要的。产教融合本质是将产业与教学密切结合，发挥两者的作用，以此相互促进、相互支持，最终形成学校与企业的办学模式。在产教融合背景下，“双元”育人模式应运而生，这一模式始创于德国，是我国当前诸多高职院校实践的现代化学徒育人模式，其应用效果显著。鉴于“双元”育人模式的重要性，对产教融合背景下印刷业校企“双元”育人培养模式创新进行深入的分析研究显得十分有必要。
一、“双元”育人培养模式的突出特点
一直以来，德国所创的“双元”育人培养模式常被各大高职院校所称赞，更被认为是高职院校日常教学的精髓，可以为高职院校培养诸多的专业人才，是“人才孕育的”摇篮。稍微对现有的印刷业加以了解就会发现，当今印刷业中的佼佼者均聚集在这里，比如高宝、曼罗兰，或者海德堡。“双元”育人培养模式的最大优势是可以紧紧围绕教学目的和教学过程，可以为了用而学，坚持以技能培训为主，最大限度地贴合企业的发展需求，极富针对性与实用性，大大缩短了企业用人与高职院校与育人之间的距离，可以说，这是一种几乎完美的人才培养机制[1]。
“双元”育人培养模式下，高职院校如果想在完成学业教育后从事印刷工作，则必须经过学校与企业签订合同，而后通过校内教育和企业实践等方式增强自身的专业技能，这样一来，企业与院校将共同承担学生的教育培训工作，这也让“双元”育人培养模式拥有了以下几个特点。①高度重视实践和技能：“双元”育人培养模式极度重视学生的实际操作训练，提倡培养学生的实践操作能力，当学生在学校和企业学习后，必须参加严格的印刷实际技能考试，通过考试后可以被授予相应等级的职业资格证书。学习期间，学生大多数时间都会在印刷企业的工作岗位上度过，可以时时接受技能培训，这种技能培训往往是以生产性劳动的形式进行，所以可以很大程度上减少学习费用，提升学习的经济性与目的性，可以帮助学生在培训结束后直接投入工作，而不需要再接受一些工作前的岗位培训；②企业为主，院校为辅：这是“双元”育人培养模式最为突出的特点，在应用“双元”育人培养模式开展印刷教学过程中，企业和院校自然而然的成为了不可或缺的两大主体，也是“双元”的组成因子。企业是“双元”中占主要地位的“元”，院校多以配合和服务为主，学生的实践培训至少有60％是在企业岗位中度过，且有实践经验丰富的培训教师现场带教。而院校理论教学占到20-40％，以课堂教学为主要形式，同时辅助小规模的实践教学。在“双元”育人培养模式下，印刷教学更多被视为企业行为，通过培训车间引导学生进行实践学习，所培养出的人才更加符合企业发展需求；③要求更加严格，教学质量有保障：一般来说，高职院校学生需要在学校和企业接受为期三年的教育培训，毕业时需要接受全国统一的结业考试，如果考试通过，可以得到印刷行业协会所颁发的职业资格证书，方便学生毕业后找工作。这种培训与考核相分离的模式大大提升了教学质量，原先学生在经过院校教育后，直接被投放至社会，自身实践技能有很大的不足，无法满足社会与企业的需求，也就导致学生无法找到适合自己的工作，很大程度上对印刷行业的长期发展产生了影响。因此，可以看出，“双元”育人培养模式不仅将培训和考核相分离，而且增强了教育教学的公平公正，提升了岗位证书的权威性和有效性，大大提升了实际教学质量；④师资建设趋于规范化：“双元”育人培养模式对高职院校理论教师、实训教师及企业实训教师均有较高的要求，常通过定期考核的方式明确各类教师教学过程中的成效，采取优胜劣汰的教学方式，如果选择两个字对“双元”育人培养模式加以总结，那就是广和严，其严 体现为要求严格，参与印刷教学的教师必须参加国家相关的职业考试，并获得相关的教学资格证书，只有合格后才可以参与教学，对教师的从业资格有较高的要求。广体现在教师知识面广，参与印刷教学的教师不仅需要有专业的知识储备，而且还要积极的学习与教学相关的知识，比如要学习心理学、教育学和教学法等，需要对当前印刷行业的发展和新技术有明确的了解，能够紧跟时代潮流，为学生传授最新、最有效的印刷知识。
二、产教融合背景下印刷业校企“双元”育人培养模式创新策略
1.搭建平台，积极探索新的合作机制
“双元”育人培养模式下，院校和企业要共同坚持“平台搭建、资源共享、共同发展”的原则，院校要与当地知名企业加强合作，建立校企合作机制，为印刷教学构建基础设施，保障日常教学可以顺利开展，重点以印刷实训基地建设、人才培养机制与技术研发等为主，继而形成“双元”育人培养模式[2]。另外，企业与高职院校要形成合作机制和信任机制，对现有的教育教学资源进行整合和互补，政策共享，促进印刷专业与产业统筹发展，发挥教育教学合力，形成高素质技能型人才培养与输送的产教融合平台。具体来说，高职院校和企业要在签订合同和搭建平台时，明确各自在合作机制中的责任与义务，因为“双元”育人培养模式高度重视实训，因而企业必然需要承担更大的责任，明确分工与责任后，校企便要规范“双元”育人管理机制，加强日常理论教学与实践教学质量监督，构建教学培养制度、质量监督制度、考核制度及激励制度，全面提升人才质量，为学生后续发展奠定坚实的基础。
2.创新人才培养模式，推动“123456”模式落实
印刷行业高度重视教学的实践性，实际教学过程中涉及的知识点较多，因而积极的对现有教学模式加以创新十分必要。在印刷教学模式改革与创新过程中，要进一步深化校企合作，坚持产教融合的大理念，以增强学生专业技能、核心技能、拓展技能和综合技能为重点，优化人才培养机制，形成新形势、新发展需求下的校企合作模式，比如校企可以继续深化合作，共同研发校企合作教材，组建师资力量实施教学，真正将双主体育人落实到日常的教育教学中去[3]。在这里重点以“123456”模式为例，重点分析新发展需求下高职院校印刷教学的人才教育模式创新策略。“123456”模式是高职院校在长期的教学过程中形成的一种教育模式，其中的1是指紧紧围绕“一个中心”，即校企所签订的联合人才培养协议；2是指进一步落实“双主体”，即高职院校和企业；3是指确保“三双工学结合”，这里所说的“三双工学结合”包括院校教学环境与企业实践教学环境的结合、院校师资队伍与企业师资队伍的结合、院校与企业教学证书的融合；4是指形成和推动“四合作”，即校企合作办学、合作育人、合作就业与合作发展，主张校企各自发挥职能，并形成教育教学合力，推动合作机制的创建与应用；5是指实现“五个对接”，院校与企业的对接、专业与产业的对接、教学课程与就业岗位的对接、实际教学与生产的对接、院校学习后得到的学历证书与社会考核后的资格证书对接；6是指实行“六个共同”，即实行人才培养计划共同制定、专业教学团队共同打造、教学课程共同开发、实训基地共同建设、人才培养质量共同考核与监控、学生就业共努力、共推进。可以说，“123456”模式的落实为高职院校印刷教学开启了新方向与新思路，一改传统的教学模式，实践表明这种模式具有很强的适用性，可以满足产教融合背景下印刷业校企“双元”育人培养需求。
3.校企共建多功能教学实践平台
当前高职院校印刷教学的教材在产教融合背景下略显不足，实际教学的针对性有待加强。因此，打造更加适宜的课程体系和教学平台至关重要。总的来说，企业、高职院校要进一步立足于当前的市场需求和教学需求，按照市场需求重新定位印刷专业教学目标，对现有的课程体系加以完善，对于不符合发展需求的课程教学予以剔除，构建以校企对接的职业能力课程体系，重点突出印刷教学的实践性。另外，要根据人才培养计划和就业需求，构建自主学习课程和网络学习课程，搭乘互联网快车，推动印刷教学教材双改革。具体来说，需要做好以下几方面的工作：①研发校企“双元”合作教材：院校与企业要进一步推动合作，按照各自的需求对教材加以修订，院校将理论知识和实践教学理论融入至教材中，企业要将印刷真实的生产流程融入到教材中，提前让学生掌握印刷行业工作状态，进而实现教材与岗位就业的零距离接轨；②搭建互联网教学平台：互联网技术的发展为印刷专业教学带来了新的发展机遇，为其提供了新方向。基于此，院校可以建设智慧教学中心，包括VR虚拟体验、远程教学教室等，更多的用大数据等新型信息技术开展日常教学；③对现有教学方式和考核方式加以完善：要完善教学方式和考核方式，可以重点依靠大数据技术，按照学生的学习情况开展分层教学，考核时弱化理论考核，增强实践考核的，并探索开放式考核，以家长、院校、企业三方意见为最终考核成绩，形成“多元参与”的评价制度[4]。
结束语：
总的来说，“双元”育人培养模式为高职院校印刷教学开启了新方向与新思路，改变了以往传统教学模式的弊端，通过发挥企业和院校这两大“元”，优化了教学模式，提升了教学质量。就其创新来说，可以重点从积极探索新的合作机制、创新人才培养模式及校企共建多功能教学实践平台三方面推进，以此促进高职院校印刷人才培养更好、更快发展。
参考文献：
[1]左芊.高职工商企业管理专业校企双元育人的探索与实践——基于产教融合背景[J].福建茶叶,2020,42(03):406-407.
[2]兰子奇.产教融合背景下高职电气专业校企双元育人的探索与实践[J].黄冈职业技术学院学报,2019,21(06):25-27.
[3]林海霞,白向伟.校企协同共创应用型本科育人模式研究与实践[J].产业与科技论坛,2019,18(09):195-196.
[4]黄俊彦,邢浩,吕艳娜.产教融合、协同育人、校企共赢的应用型人才培养模式研究与实践[J].轻工科技,2019,35(05):156-158.
注：论文受上海出版印刷高等专科学校创新创业学院及上海新闻出版职教集团年度运行及专项工作推进项目资助