林琴英
（松门镇中心小学）
摘要：思维导图作为一种可视化的知识表征工具，能够更系统化的为学生服务。本文在对思维导图的含义和作用进行理解的基础上，探讨思维导图在小学英语词汇、阅读、对话、写作中的运用，试图探寻出一条有效开展小学英语课堂教学的实践之路。
关键词：思维导图；小学英语；应用策略
思维导图强调以某一个目标为学生进行记忆和理解的发散点，如文字、气味、数字等，由一点发散成无数个关节记忆点，而记忆点又帮助进行其他主题的连接，最终促进发散思维的形成。和其他教学方法相比较，思维导图的方法更具科学性，充分利用层级关系实现了知识点之间的有效链接，符合人脑的思考和记忆规律因此思维导图方法在促进学生的数据记忆方面具有重要的作用。由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。
一、在词汇教学中运用思维导图
在英语学习中，学生常常发现英语词汇多而繁杂，就像散落的珍珠一样，不知道怎么收拾它们。其实记住模式最有效的方法就是把它看作一幅图像，使其与学习者已知的词汇联系起来，以达到深刻记忆效果的策略。在实验中。教师指导学生对一个单词进行同音、同义、反义、派生等多维度的联想。所有与该单词相关的知识都被储存在该单词的位置，记忆效果很好，light为例，它的同音light，同义词bright和cheerful,反义词是dark和heavy.形近词right.eight.match等，还有light还是多义词。
词汇记忆除读音和拼音外，更重要的是词义和记忆。实践证明，孤立地记忆词汇效果不理想。在实验中，教师指导学生将相关的记忆内容以归纳演绎的方式加工成直观形象的思维导图，使这些相关单词成为有意义的组块。一般来说，学生比较容易记住有意义的词块内容。
二、在阅读教学中运用思维导图
中小学生正处于形象思维为主，在阅读过程中，如果借助于形象思维来构建文章的脉络，将有助于文本信息和学生已有图式的交互作用和对课文的意义建构，从而帮助理解和记忆，阅读效果将会很好的提升。而思维导图就是运用文字符号，图像来形象的组织和表征知识的有效工具，它可以有效地充分调动学生的视觉，加强学生对阅读材料的理解和记忆。用思维导图阅读，学生首先要浏览课文，概括出文章主题，以主题作为思维导图的中心，接着再次去阅读课文，搜索出主题下的重要信息，并用关键词来表示，作为主题的主干分支，然后根据课文的内容信息，每个分支又可以衍生出相关的分支，而每个分子的走向表示关键词之间的关系，在具体实验过程中，阅读理解的思维导图自主步骤如下
（一）通读全文，理解内容。
（二）同学间讨论找出主题词。
（三）独立制作思维导图。
（四）同之间呼唤思维导图，进行讨论。
（五）教师评阅，个别展示。
在英语阅读中学生和教师一起或小组学生一起制作思维导图，但是首先老师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主题句，概括段落大意。找到主题句之后，还要找出词汇中心，这样子绘制出来的思维导图简明扼要，长此以往，学生从文章中捕捉信息的能力大大提高，从而提高学生的阅读能力。
三、在讨论中运用思维导图
在使用讨论式的教学方式中，可以借助思维导图来进行教学，学生将学生分成若干小组，首先由个人根据自己的知识材料画出自己的思维导图，然后讨论个人的思维导图，在讨论的时候可以用不同的颜色代表不同的观点，这样小组成员可以非常形象、直观地看到讨论的问题焦点所在，以及讨论的可能发展趋势，从而可以避免讨论过程中的盲目性。重新组成一个更大范围的思维向七年级起始阶段靠拢，尤其要深入研究《英语课程标准》中提出和倡导的任务型教学模式，合作学习等方法，如适当的在课堂教学前几分钟安排free talk，这样的话在每节课都可以按适当安排两分钟左右的听写。新授单词是可以加入音标，强调语音知识，小学教材中趣味阅读坚持下去，让学生在生动有趣的故事中熟悉材料，提高语言综合应用能力，培养初步的阅读能力，以至他们在初一看到3c时不感到陌生,课外适当的抄写，加强书写基本能力提高，帮助解决初一学生写的能力不足的问题，另外适当灌输学习方法，指导他们的学习，使他们在进入七年之前就有良好的心理准备，更有效的帮助学习扎实的基础，使他们顺利度过这个特殊时期。
四、在写作中运用思维导图
英语写作对刚接触不久的小学生来说，难度非常大。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，针对这种情况，教师在写作中巧妙地运用思维导图，引导学生运用思维导图进行写作前的思路整理，指导学生如何构思自己的文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。这样就解决了学生不知道写什么的问题以及如何写的问题，表示可以利用思维导图，从集体构思过渡到的小组构思，最后自己构思了。如果其写作的思路明了，那么学生就会轻松地写出自己的小作文，如果能够请学生在课上朗读自己的作品，增强学生的信心，长此下去学生的学习能力也提高，如写一篇关于How to keep healthy的文章，让他们先用思维导图构思一下，然后连词成句.
现在完成步骤后，作文的雏形已经出来了，学生只要将句子连接起来就可以，但是要注意一些细节：主谓是否是一致？连词是否使用正确？然后稍加润色，作文就可以完成，下面是学生写的作文：
How to keep healthy？ I think that it’s necessary to keep healthy habits. First, we must have breakfast. Going to school without breakfast is bad for our health. It is also necessary for us to keep more fruit and vegetables and less soft strings, second I think working is more exercise, We’d better walk to school. We should also do morning exercise everyday, so it is good for our health to have enough sleep. We are supposed to go to bed early and get up early and will keep us active during that day. So I think if we have good habits will keep healthy.
总之，作为一种思维工具，思维导图有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重，这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。
参考文献：
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版
[2]秦益锋.2010. 插图，不可忽视的教材资源[J].中小学外语教学与研究（小学篇）
[3]李树.2012.小学英语教材情境图的课例解读与应用[J].教学月刊小学版（综合）