吴晓蓓1 吕斌2
1东北师范大学医院 吉林长春 130024
2吉林大学中日联谊医院健康管理（体检）中心 吉林长春 130000
【摘要】目的 对某高校大学生的健康素养状况和健康教育需求展开系统研究，以全面提升大学生健康素养。方法 随机将2019年9月至2020年9月某高校200名大学生作为研究对象展开问卷调查。结果 经调查发现，该校大学生健康素养平均得分58.32±6.77分，得分高于60分学生占比54.21%（103/190），医学类学生占比68.83%（53/77）、非医学类学生占比44.25%（50/113）；女生健康素养知识的知晓率为59.18%（58/98）、男生健康素养的知晓率为48.91%（45/92）；农村大学生健康素养知晓率为52.00%（52/100）、城市大学生健康素养知晓率为56.57%（51/90），有健康教育需求学生占比90%，安全与急救89%，传染病防治75%，慢性病防治68%。结论 医学类大学生健康素养得分高于其他专业学生，差异有显著性，P<0.05，健康教育课程、性别和专业对健康素养水平有影响。大学生中有健康教育需求学生占91%。健康需求重点在安全与急救，传染病防治，慢性病防治三个方面。
【关键词】高校大学生；健康素养；健康教育需求；研究
健康素养，即人对健康服务与信息的获取与理解，通过对其合理运用以保证判断的正确性，进而保证身体健康的一种能力，因而在健康素质中占据重要地位。健康素养能够对个体亦或是群体的健康理念、行为、认知和技能水平等予以综合反映，并被纳入到与遗传因素、自然因素、社会、医疗技术和服务等因素不同的范畴，即独立健康决定因素[1]。现阶段，在健康促进领域和健康教育中，健康素养始终是热点内容。而高校大学生是知识与技能获取的关键时期，因而其健康素养会对其成年健康产生直接影响，并对其未来健康素养水平产生一定影响。由此可见，以某高校大学生为例，重点阐述健康素养和健康教育需求状况十分必要。
1 资料和方法
1.1一般资料
课题选取2019年9月至2020年9月某高校200名大学生进行问卷调查，大一、大二学年学生随机选取四个班级，其中男生95名，女生105名，对结果和数据进行统计学分析。
1.2方法
调查选用自填式不记名问卷的方法，研究者统一发放问卷，而主要内容则包括大学生基本状况、健康素养和健康教育需求内容三个部分。健康素养内容为100道关于健康基本知识和理念、健康生活方式与行为、健康基本技能的问题，每题1分。健康教育需求为可选项，并按需求类别分为科学健康观、传染病防治、慢性病防治、安全与急救、基本医疗、健康信息，该题为多选题。要求学生在特定时间内完成问卷内容并统一回收[2]。根据问卷结果及相关数据进行统计学分析。
1.3统计学分析
数据分析采用SPSS33.0统计学软件；计量资料用±s表示；组间比较采用χ2检验；健康素养水平影响因素采用logistic回归分析，P＜0.05为有统计学意义。
2 结果
2.1 大学生基本情况分析
此次调查问卷共发放200份，收回197份，回收率为98.5%。将问卷中得分偏差较大以及数据缺失过多的问卷予以剔除后，有效问卷190份，有效率为95.0%。有效问卷中，男生92份（48.42%），女生98份（51.58%）。而医学类学生77人（40.53%），非医学类学生113人（59.47%）；农村学生100人（52.63%）、城市学生90人（47.37%）。
2.2 健康素养情况分析
根据研究结果表明，该校大学生健康素养平均得分58.32±6.77分，得分高于60分学生占比54.21%（103/190），其中医学类学生占比68.83%（53/77）、非医学类学生占比44.25%（50/113）；女生健康素养知识的知晓率为59.18%（58/98）、男生健康素养的知晓率为48.91%（45/92）；农村大学生健康素养知晓率为52.00%（52/100）、城市大学生健康素养知晓率为56.67%（51/90），有健康教育需求学生占比90%，安全与急救89%，传染病防治75%，慢性病防治68%。
2.3 健康素养的影响因素分析
因变量为健康素养得分，而自变量为健康教育课程、性别、专业和生源地等，通过Logistic回归模型的运用，并筛选变量，完成模型的创建。根据结果发现，健康教育课程、性别和专业对健康素养整体水平有影响，生源地无影响。
2.4 大学生对于健康教育需求分析
根据调查结果发现，大学生对健康素养知识的获取、行为以及技能方式以互联网为主，其次是电视、书籍和学校所开设的健康教育课程。而大学生对于健康知识获取途径方面，以健康教育课程为主，其次是健康讲座与互联网，大学生普遍对健康教育课有需求，占比90%，健康需求重点在安全与急救（89%），传染病防治（75%)，慢性病防治（68%）三个方面。
3 讨论
在以上研究中发现，某高校大学生健康素养知识得分在60分以上占比54.21%，平均得分58.32±6.77分，与其它高职院校同年龄段学生具备健康素养的比重相比偏高。但健康素养总体得分仍不高，特别是健康知识、健康理念和健康生活方式等方面。而所调查的大学生中，其健康知识的主要来源就是媒介。目前，媒介信息受商业化因素影响，全面性与权威性均不达标，有虚假信息存在的可能，导致学生的某些健康意识不完全正确[3]。而通过健康教育可使其健康素养水平得以提高，因而高等院校应提高重视程度，在课程安排中要增加设立健康教育课程，并定期组织开展健康讲座，针对大学生开展有针对性健康素养教育，尤其是针对安全与急救，传染病防治，慢性病防治三个方面的内容，使其逐渐形成现代化健康意识，全面增强学生的自我管理健康能力，促进其健康成长[4]。
大学生的健康成长与健康素养存在直接关联，尤其是初级预防，具备健康素养是确保学生身体处于最佳状态的前提。对于高等院校的大学生，其心理发育与生理发育均趋于成熟，因而同样是形成健康行为习惯的重要时期[5]。在这种情况下，高等院校需合理运用多样化手段，结合大学生健康素养能力特征和具体需求，组织开展系统化健康素养教育，以实现大学生健康素养水平的提升，优化社会整体健康水平。
参考文献：
[1]王彦超.某高校大学生健康素养状况及健康教育需求分析[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊）,2017,17(25):213,215.
[2]孙凌云.郑州高校大学生健康素养状况及健康教育需求分析[J].中国学校卫生,2015,36(5):773-776.
[3]张华,孙志岭,高海霞, 等.大学生健康素养的影响因素及基于移动终端的健康教育需求分析[J].重庆医学,2018,47(15):2055-2060.
[4]胡佳蓉.某高校新生健康素养调查分析与对策研究[D].中国人民解放军海军军医大学;第二军医大学,2016.
[5]陆建玉,周菊芝,艾雨兵,等. 宁波市某高职医学院校大学生健康信息素养认知及需求调查分析[J]. 中国农村卫生事业管理,2015,35(3):363-366.