覃小燕 曾婷 李洁 陈靖薇 邓丽
广西柳州市妇幼保健院；广西科技大学附属妇产医院、儿童医院；545001
摘要：目的：探讨了学龄前期孤独症儿童社交技能训练的有效方法，从而对孤独症儿童的情况进行有效地改善，促进孤独症儿童更好地融入到知识学习及发展中，促进孤独症儿童的更好地发展及进步。方法：在研究过程中，采取了对比研究分析的方法，选择符合本次研究需要的学龄前期孤独症儿童共计60例，并采取随机分组的方式，将60例孤独症儿童分为观察组和对照组，每组儿童数量为30例，两组儿童的一般资料之间不存在显著性差异（P＞0.05），分别采取了社交技能训练和常规的引导方法，之后对比疗效。结果：通过对学龄前期孤独症儿童进行社交技能训练，有效地改善了孤独症儿童的社交障碍，有助于引导孤独症儿童更好地融入到集体环境中，促进孤独症儿童更好地学习及发展。结论：在对孤独症儿童进行引导时，要注重让幼儿参与到集体环境中，对儿童社交技能进行有效地训练，从而促进幼儿更好地学习及发展。
关键词：学龄前期；孤独症儿童；社交技能训练；疗效分析
从学龄前期儿童孤独症的情况来看，是一种广泛性的发育障碍，这一病症主要表现为儿童存在社交障碍、交流障碍、重复性的兴趣和行为，对儿童日后的学习及发展产生了不良的影响。在对学龄前期孤独症儿童社交障碍问题进行解决时，要注重联系孤独症儿童的实际情况，注重对孤独症儿童做好有效的干预训练，使孤独症儿童逐渐掌握社交方法、技巧，使孤独症儿童更好地融入到集体环境中，为孤独症儿童更好地学习及发展打下良好基础[1]。现就本研究报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
在研究中，选择了孤独症儿童共计60例，关于本次研究工作开展的纳入标准，具体内容如下：
（1）儿童年龄在3-6岁；
（2）性别不限；
（3）符合儿童精神障碍诊断标准，确诊为孤独症的患儿。
排除标准：
（1）存在其他精神障碍性疾病的患儿；
（2）排除童年瓦解性障碍；
（3）Rett综合征
本次研究过程中，总计选择的患儿例数为60例，并对60例孤独症患儿进行随机编号分组，分为观察组和对照组。其中，观察组患儿为30例，患儿的年龄在3-6岁之间，男性患儿例数为17例，女性患儿例数为13例，患儿的平均年龄为（4.2±1.8）岁。对照组患儿为30例，男性患儿和女性患儿的例数分别为16例和14例，患儿的年龄在3-7岁之间，患儿的平均年龄为（4.3±1.7）岁。
对比两组患儿的一般资料来看，组间不存在显著性差异（P＞0.05），符合本次研究工作开展需要。
1.2方法
对照组孤独症儿童进行训练过程中，采取了常规的训练方法，联系孤独症儿童的情况，注重对孤独症儿童做好引导，对孤独症问题进行有效地解决[2]。
观察组孤独症儿童进行训练过程中，采取了社交技能训练方法，引导孤独症儿童参与到社交活动中，引导孤独症儿童与其他儿童进行相互沟通和交流。关于观察组孤独症儿童的训练方法，具体从以下几个方面进行把握：
（1）联系孤独症儿童的情况，编制《社交技能训练手册》对孤独症儿童训练方法、内容进行把握，并以此为指导，使孤独症儿童有效地融入到社交技能训练当中，引导孤独症儿童逐渐掌握社交方法，并进行训练，促进儿童之间的沟通及交流[3]。
（2）围绕社会交往的环节对学龄前期儿童进行引导，使儿童对如何启动、维持和结束对话的方法进行掌握，并为儿童创设一个良好的社会交流环境，使幼儿在良好环境引导下，沟通和交流，对孤独症儿童的语言能力进行培养和锻炼。这一过程中，对孤独症儿童做好指导，引导孤独症儿童能够打开心扉，乐于沟通和交流。
（3）注重对孤独症儿童做好干预治疗，针对性的开展孤独症儿童的训练工作。这一过程中，注重加强家园合作交流，与患儿家长进行互动，使家长参与到孤独症儿童的康复训练中，使社交技能训练有效地融入，突出训练的持续性，扩大社交技能训练的范围，对孤独症儿童的学习及发展起到更加积极、正向的影响[4]。
1.3观察指标
在对两组孤独症儿童康复训练方法进行对比时，注重设置显效、有效、无效三个指标。其中，显效：孤独症儿童乐于参与社交训练中，社交能力得到了明显地提升；有效：孤独症儿童的封闭情况得到了良好的改善；无效：孤独症儿童的症状没有丝毫变化，甚至变得更加自闭。训练总有效率=（显效+有效）例数÷总例数×100%[5]。
1.4统计学处理
在对获取的数据进行处理过程中，利用SPSS22.0软件进行数据处理，以P＜0.05为差异，具有统计学意义。
2结果
表1 观察组和对照组孤独症儿童疗效对比统计表
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3讨论
通过对比观察组和对照组孤独症儿童的治疗效果来看，观察组总有效率为93.33%，对照组总有效率为76.67%，观察组的训练效果要明显优于对照组，差异具有显著性（P＜0.05）。由此可见，在对学龄前期孤独症儿童问题解决时，通过加强社交技能训练，引导孤独症儿童参与到社交技能训练中，能够对孤独症儿童的问题做好解决，从而使孤独症儿童更好地融入到学习中，为孤独症儿童更好地学习及发展打下良好基础。
对此，为了改善学龄前孤独症儿童问题，要注重对社交技能训练方法进行有效地应用，对孤独症儿童进行有效地训练，使孤独症儿童参与到集体活动中，对孤独症儿童的问题做好解决，以促进孤独症儿童更好地学习、成长、发展。
参考文献：
[1]刘洁含,李甦.社交机器人辅助干预孤独症谱系障碍儿童研究进展[J].教育生物学杂志,2021,9(01):1-5+21.
[2]徐云,张潘.孤独症儿童共同注意研究现状与进展[J].中国临床心理学杂志,2020,28(05):924-927+931.
[3]马永强,胡晓毅.孤独症儿童心理理论教学研究述评[J].现代特殊教育,2020(18):47-53.
[4]姜依彤,胡晓毅,孙蕴轩.国外孤独症儿童社交技能教材分析述评[J].中国特殊教育,2020(05):41-46.
[5]周娱菁,刘靖,李雪,杨文,齐军慧,王慧,刘静然.学龄期孤独症儿童社交技能训练的疗效[J].中国心理卫生杂志,2016,30(05):357-362.
注：广西壮族自治区卫生健康委员会自筹课题，课题编号课题立项号：Z20200489