杨海涛
廊坊卫生职业学院 河北廊坊 065000
【摘要】目的：分析绘图教学法用于解剖学教学中应用价值。方法：选取2019级2个班84名医学生为样本，均开展解剖学教学，A班开展绘图教学，B班开展常规教学。结果：A班标本考核成绩、期末考核成绩均高于B组，P＜0.05。结论：绘图教学法用于解剖学教学中，可帮助学生理解、绘制图谱，提升考核成绩，有利于培养学生综合素养。
【关键词】绘图教学；解剖学；教学方案
人体解剖学属于形态学范畴，是临床相关教学、实践知识基础。常规解剖学教学模式中，利用大量文字描述人体局部形态、层次、结构及毗邻关系等知识，涉及范围广泛，学生理解、掌握难度较大[1]。因此，引入绘图教学方案开展解剖学教学，图文并茂，可辅助学生理解、绘制解剖学图谱，提升学生对解剖知识掌握度。所谓绘图教学，是指描绘器官组织结构、形态简图，形象、直观展现解剖学知识，由教师引导学生绘制、观察解剖结构，利用手绘图观察解剖形态，可促进学生理解、记忆解剖知识。本文选取84名学生探究绘图教学方案用于解剖学教学中应用价值，报告如下。
1 资料和方法
1.1资料
选取本校2019级2个班84名医学生为样本，结合入学分班分为A、B两班。A班，19名男性、23名女性，年龄18-20岁，均值（18.47±1.23）岁，入学成绩均值（70.46±2.95）分；B班，20名男性、24名女性，年龄19-21岁，均值（18.53±1.36）岁，入学成绩均值（70.53±2.98）分。分析两班学生年龄、性别及入学成绩差异，P＞0.05。
1.2方法
A班开展绘图教学：以泌尿生殖系统、膀胱穿刺等解剖结构知识为例，绘图教学分为解剖理论知识与临床实践知识两部分，由教师向学生讲授解剖学结构简图与概念图区别，同时明确绘图要求及教学意义，要求教学绘图由教研室成员结合本院实际教学情况及教学重点确定，具有容易绘制、重点突出等特征，具体如下：（1）解剖理论知识教学如下：①绘图教学：利用多媒体课件讲解授课内容，准备多种颜色粉笔，在黑板上绘制器官结构，边绘图边讲解，详细讲解人体解剖体表标准与解剖形态结构。遇到抽象解剖知识，如血管系统内动脉血供与静脉回流等，可先让学生观看Flash动画，指导学生观看教学视频、图片内动脉经走形情况，再以由简至繁方式指导学生绘制解剖图，注意结构结构比例恰当、解剖关系正确、解剖标识正确等。绘图期间，教会学生基本绘图技巧，如绘制血管动、静脉时，可画为树枝状空心软管，其中动脉表示方式为普通弧线、静脉表示方式为黑粗弧线，同时注意边缘重墨、血管凸处留白，进而提升解剖图立体感。②概念图教学：启发学生找出与课堂教学主体相关概念，由教师筛选具体概念与关键概念，并在概念间创建丰富联系，围绕教学主体构件知识结构网络，同时将解剖学知识融入至概念图内。如在男性尿道概念图内拓展相关膀胱镜检查与导尿术内容，指导学生利用解剖学知识处理护理操作问题，后期可将膀胱、肾输尿管、女性尿道等概念图有机融合，形成整体泌尿系统概念图[2]。完成概念图绘制后，可将学生分为不同小组，由一个小组讲解概念图，另一小组评价，教师适时评价，指导学生深入思考。（2）试验教学方案如下：①讲授示教：利用标本、模型、图谱等形式讲解人体解剖结构与毗邻关系，重点讲解临床实践中，如何选取操作部位，并明确局部结构层次、解剖径路及毗邻关系，以小组为单位进行模拟体验，如在男性盆腔正中矢状面利用导尿管沿尿道插管练习，利用弯曲特征位置阴茎与腹部为60°夹角时，可缓解患者痛苦，帮助学生理解男性盆腔解剖学特征。②完善解剖图：引导小组成员对解剖图进行查缺补漏，完善相关作品，并由教师指导、评价，待学生熟悉绘制方法及绘制要求后，利用概念图进行预习，课后利用解剖绘图与概念图复习。
1.3统计学研究
采取SPSS 21.0计算本文数据，%、±s记录文中计数、计量指标，X2、t检验。P＜0.05，存在对比差异。
2 结果
A班学生标本考核成绩、期末考试成绩均高于B班，P＜0.05。如表1。
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3 讨论
解剖学涉及内容繁杂，文字表述晦涩难懂，因此常规教学讲授示教时，学生难以理解形态结构、毗邻关系。引入绘图教学模式后，可将枯燥解剖知识经简明线条转为直观图形，降低学习难度，有利于学生理解解剖理论知识，深化记忆。绘图教学是在基础讲授基础上，引导学生利用绘图方式展现解剖学繁杂内容，即使面对晦涩解剖知识，也可通过思维图示方式加深理解，有利于理论与实践相融合。此外，教师引导学生临摹局部解剖结构，转被动灌输式教学为主动探究式学习，可锻炼学生形象思维能力，促使学生熟悉图谱、记忆模型。同时，通过课堂动手绘图，还可观察学生对解剖概念理解程度，纠正学生记忆不足，可以说概念绘图过程就是学生自主搭建知识网络、理清思维脉络过程，在后续学习中，不断添加新知识，不断完善知识框架，可提升学生高阶思维能力[3]。课后学生可利用绘图作品复习，反馈学习效果。结合本研究分析，A组学生标本考核成绩、期末考试成绩均高于B班，P＜0.05。提示绘图教学方案可提升学生学习成绩。
综上所述，绘图法教学用于解剖学教学中，有利于学生深入理解解剖知识，提升学习效率，具备推广价值。
参考文献：
[1]李兵, 叶亦致, 徐四元,等. 心智构图及绘图法在局部解剖学教学的应用效果[J]. 中国组织化学与细胞化学杂志, 2019, 028(004):393-396,392.
[2]方欣, 蔡志平, 闫旭升,等. 高校医学解剖学教学方法的反思和探讨[J]. 解剖科学进展, 2019, v.25(06):125-126.
[3]蔡龙秋, 曾祥海, 王宁宁. TBL教学法对人体解剖学学习效果的Meta分析[J]. 解剖学研究, 2019, 041(002):151-153.