黄海燕 赖亚辉 张佩瑶
遂宁市中心医院 四川 遂宁 629000
【摘要】目的：研究产科教学中应用PBL与CBL联合教学模式的教学效果。方法：实验分析选取我科新入科护士共计30名，设定实验时间为2019.1-2020.1，将入组护士采用双盲方式实施分组，每组成员均15名，观察组实施PBL与CBL联合教学模式，参照组应用传统教学方法，效果反馈指标：理论知识得分、临床操作得分、疾病护理满意度及宣教效果率。结果：观察组理论知识得分、临床操作得分与参照组对比显著更高（P＜0.05），观察组、参照组护疾病护理满意度及宣教效果率比较结果显示，观察组具备对比优势（P＜0.05）。结论：产科教学中实施PBL与CBL联合教学模式可提高护士操作技能及理论知识掌握度。
【关键词】PBL教学；CBL教学；理论知识；产科教学
临床实习、规培过程中，护理教育为其中的重要构成。属于护士从课堂转变为规培护士、规培护士到专业护士的重要过程，优秀的临床护理带教课程能够帮助护士养成临床思维，并树立职业素养，通过优质高效的临床护理带教模式，确保教学效果。PBL教学法属于问题学习法，能够将学生作为主体，以问题作为起点，围绕问题为学生探究有效解决方案，CBL教学法属于病例教学法，能够以问题为基础实现病例先导及教师主导，将学生作为主体的小组讨论办法，两种方法均能够帮助学生提高学习主动性。本次对于我科新入科护士实施CBL、PBL联合带教的效果进行探究，报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
本次实验时间选定为2019.1-2020.1，在此阶段对于我科新入科护士进行选取，共计抽选30名，入组标准：无精神病既往史者；排除标准：排除无法接受实验者；通过双盲分组法分成每组15名的两个小组；女护士15名、年龄限定在19-23岁区间，年龄均值21.84±0.12岁，观察组内女护士15名、年龄限定在19-24岁区间，年龄均值21.82±0.19岁，实施入组护士资料分析，应用统计学软件实施对比分析后两组比对结果P＞0.05，表示患者一般资料数据相近，为成功分组。
1.2方法
参照组应用常规带教方法，带教老师为护士总负责人，为护士实施科室环境及各项规章制度介绍，同时，带教组长为学生实施入科后的教学安排及计划介绍。第二周教师应引导学生实施专科操作及教学查房，第三周实施专科内容讲解，第四周引导学生实施小讲课及护理查房，第五周实施带教考核。同时，应为学生实施常见疾病种类简要介绍，随后将学生分配给各带教老师，带教老师可根据工作过程中的具体病例进行有效分析，并在带教老师指导下实施临床实践操作。观察组学生应用CBL、PBL联合教学方法：①分组：入科后带教老师为护士总负责人，需要为学生实现各项规章制度及科室环境介绍，并对其实施工作职责分配，对学生实现有效分组，每1-2名学生由一个带教老师进行带教，构成学习小组。②预习：在学生入科前一周带教老师需要实施学生学习目标、学习任务分配，并指导学生进行相关知识预习。③病例选取：入科后带教老师应围绕护理大纲需求与产妇实施有效沟通，并对其相关病史资料进行准备，各小组人员可进行课程内容预习，从典型病例中实施重点分析，通过资料查找实施问题解决。④组内讨论：各小组应进行问题需要实施学习知识及查找资料，实现典型病例分析，并为学生进行解决问题，提高学生分析问题的能力提升。
1.3观察指标
观察研究指标：理论知识得分、临床操作得分、疾病护理及宣教，理论知识得分、临床操作得分均为95-100分。疾病护理满意度分为满意、很满意及不满意，疾病护理满意度为满意。很满意总和。宣教效果分为优、良、差，宣教效果率为优、良患者总和。
1.4统计学方法
本次分析利用SPSS22.0系统进行PBL与CBL联合教学模式效果评价指标进行计算，n，%进行表示疾病护理及宣教率指标，卡方进行指标检验，理论知识得分、临床操作得分采用（x±s）方法表达，采纳t指标进行指标检验，应用计算机统计软件实施计算，最后如P＜0.05，则对比指标之间有统计学差异，P＞0.05表示对比指标无意义。
2.结果
2.1观察组、参照组疾病护理满意度及宣教效果率对照
观察组疾病护理及宣教效果率比对参照组具备显著比对优势（P＜0.05），见表1所示：
表1：观察组、参照组疾病护理及宣教效果率对照（n,%）（请看下需改数据不，可以把环境因素改成满意度不，这个看从以下类别分析如何？）
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3.讨论
CBL联合CBL教学法与传统填鸭式教学相比，能够弥补教学的缺陷，实现更加科学性、严谨性、广泛性教学[1-2]。同时，产科护理涉及到的孕产妇及新生儿护理与其他科室相比较为复杂及专业性。护理人员需要具备扎实稳定的护理基础知识，并具备良好的应急能力及洞察力，对于产科实习、规培护士的临床实践提出更高需求，此研究中更加注重教学形式，同时有效实现产科护理实践教学质量提升，主张临床上实现多种知识结合，并有效为学生实施生动形象的教学分析，与传统教学相比，不局限于课堂填鸭式教学，可使学生能够深刻记忆知识内容，提高考核成绩。同时，在实习带教过程中能够积极实现教学改革，提升整体带教质量[3]。
综述，PBL与CBL联合教学模式可做到因材施教，实现个体化教学，全面提高护士的临床实践能力，使产科教学质量提高。
参考文献：
[1]钟小燕,林若萍,陈慧柔. PBL联合LBL双轨教学模式在产科轮转住院医师规范化培训教学中的应用效果观察[J]. 当代医学,2021,27(11):189-191.
[2]朱亚静,马红梅. PBL联合医学模拟教学法在病理产科教学中的运用[J]. 继续医学教育,2018,32(11):3-5.
[3]李芳,季诚,丁继红. PCMC与PBL联合教学模式在产科护理带教中的应用[J]. 当代护士(上旬刊),2017,(10):172-174.