汪盈盈
云南省普洱卫生学校 云南普洱 665099
摘要：护理学具有很强的实践性，单纯的理论知识教学并不能满足培养护理人才的要求，应该采取理论与实践相结合的护理教学方式。为了提升教学的实践性，可以采用情景教学的方式。通过创设情景为学生还原真实的护理场景，丰富学生的护理实践经验，为学生未来就业奠定基础。本文对护理教学中“创设情景”的作用和意义进行分析，并且提出了“创设情景”的具体方法。
关键词：护理教学；创设情景；实践教学
情景教学是一种比较常用的教学方法，通过创设情景的方式，可以使学生产生身临其境的感受，丰富学生的实践经验，提升学生的应用能力、探索能力，为学生进入工作岗位打下基础。在护理教学中，单纯依靠理论知识，学生无法充分掌握护理的方法和技巧，所以，需要教师采用创设情景的方式，结合真实的案例，通过实践来引导学生探索和思考护理工作中的各项问题，促进学生综合素养的提升。
1 护理教学中“创设情景”的意义和作用
1.1 意义
对于护理教学来说，创设情景具有很重大的意义。一方面，受到护理学专业特点、行业发展趋势等因素的影响，需要培养具有综合实践能力的高素质人才。现代护理专业要求学生具备扎实的理论基础和过硬的临床能力，要保障学生可以在任何环境条件下都可以运用学过的知识解决问题。为此，教师需要培养学生的应用、探索、应变等能力来满足行业对人才的需求；另一方面，教学规模不断扩大，传统的护理教学模式逐渐落后于时代[1]。在互联网时代背景下，教育教学逐渐向现代化、信息化的方向发展，网络技术促进了教育方式、内容、形式等方面的创新。尤其在护理教学的过程中，多媒体数字技术、临床场景模拟、图像展示、视频演示等教学方式的应用，弥补了传统护理教学抽象难懂的缺陷，使教学更加生动直观，降低了护理教学的难度，有利于教学质效的提升。
1.2 作用
在护理教学中，创设情景的教学方法发挥着十分重要的作用。首先，创设情景可以锻炼学生的应变能力。对于护理人员来说，需要面对各种突发情况，如果没有丰富的临床经验和良好的应变能力，则难以处理突发状况，不仅影响工作效率，还会危害患者健康。采用创设情景的教学方式，引导学生在真实的情景中学习，调动学生的视觉、听觉、触觉等多个感官，使学生可以了解真实的临床工作内容，在发生突发情况时，学生可以应用课堂中学过的理论知识去解决这些问题，以此来丰富学生的实践经验，使学生尽快适应工作环境；其次，通过创设情景的方式，可以彰显护理专业的人文关怀[2]。随着行业的发展，护理工作需要面对的群体也在不断变化，工作中可能会遇到各种各样的问题。在遇到问题时，需要学生采取有效的沟通措施，了解护理对象的身心状态和真实需求，然后采取有效的护理措施，避免在护理工作中出现道德、心理、立场等方面的冲突，确保护理人员可以和护理对象形成友好的关系。
2 护理教学中“创设情景”的具体方法
2.1 营造氛围，增强感受
在护理教学的过程中，如果教师只是照本宣科，很难激发学生的学习兴趣[2]。所以，教师要采用创设情景的方式，通过病例引入、角色扮演、实物演示、多媒体情景再现、语言描绘等多种方法营造良好的学习氛围，引导学生主动探索问题、分析讨论、交流合作，强化学生的学习感受，激发学生各种情感，达到教与学的和谐统一。
例如，在心跳骤停患者护理教学的过程中，教师要先通过引入病例，进行情景再现，带领学生了解心跳骤停后患者的临床症状与体征，如何检查判断，并采取相应的急救措施。为了使学生直观的了解患者的临床反应，教师可以选取一些影视作品中的心跳骤停现场应急处理、入院后处理的片段，通过观看视频将学生带入到真实的急救和护理的情景之中。
在播放视频的同时，教师可以提问学生，视频中的医护人员采用了哪些急救措施，带领学生分析不同影视作品中的不同处理方式，判断视频中的心肺复苏的手法是否正确。接着，可以利用模拟人进行现场演示，教师设置出急救过程中可能出现的真实问题，包括院外现场抢救时发现患者有颈椎损伤、气道异物、肋骨骨折等情况该如何处理，院内抢救室外面对紧张焦急的家属该如何安抚情绪、沟通交流等等。学生分组进行实践操作，教师在旁引导指正，让学生“做中学”、“学中做”。通过影像与现实交汇，理论与实践融合，使教学内容更加生动形象，呈现出教材之外的延展知识，让学生在真实的情景中感受不同的情绪、情感，潜移默化的将知识和技能内化吸收，使学生的应急能力进一步提升。
2.2 探究思考，培养能力
为了发挥创设情景的作用，教师应该创设探究性情景，引导学生在情景中探索和思考，使学生可以发现真实的护理问题，然后采用个性化的解决方案。通过这种方式，可以强化学生思考、探索、分析、应用等能力。
例如，在急性胰腺炎患者护理的过程中，教师可以组织学生采用角色扮演的方式来呈现真实的护理情景。可以选择一个学生扮演患者，一名学生扮演家属，另外两名学生扮演医护人员，真实演绎患者入院后的情景。扮演患者的学生可以通过表演的方式来展现急性胰腺炎患者的临床症状，包括剧烈的腹痛、恶心、呕吐、腹胀、发热等。学生要真实的呈现患者的临床症状，就要对该疾病有深入的了解，需要学习相关的知识并查阅各种资料。表演医护角色的学生则要为患者采取相应的处理措施，包括接诊、问诊、体格检查、开检查单、收住入院、初步处理、健康指导等一系列措施。这个过程中，学生需要对医院护理的整体知识构架和专科疾病整体护理知识的衔接和融合，要理论联系实际。观看的学生可以提问，表演的学生也可以自主思考。通过真实的演绎，教师可全面了解学生知识的熟知度、技能的运用能力及随机应变能力，发现其中存在的一些问题，师生共同讨论，纠错改正，提升进步。
2.3 丰富情景，提升素养
随着现代信息技术的发展，教学方式、教学资源丰富，教师可以利用多媒体为学生创设教学情景。通过多媒体展示新闻报道、音像资料、医学图片等内容，使教学情景更加完善。
例如，教师可以为学生展示真实的新闻报道，通过真实的新闻事件了解护理工作的真实情况。教师用多媒体为学生展示一位肺癌晚期患者的新闻事件，这位老年患者因为下肢瘫痪，生活不能自理，长期卧床。因为需要长期化疗输液，为保证治疗顺利进行，减少并发症，减轻反复穿刺的痛苦，避免静脉炎的发生，需要长期留置PICC管，置管后要每周维护。最开始患者十分抗拒，觉得一周维护一次不是很方便，家属也觉得患者十分辛苦受罪，所以比较抗拒。利用这种真实的案例，引导学生进入情景之中，要求学生用自己的专业知识来解决这个问题。然后再对比案例中的解决方式，剖析护理工作中有关人文关怀的内容，促进学生综合素养的提升[3]。创设情景则可以让学生产生身临其境的感受，能够让学生从护理人员、护理对象、患者家属等多个角色的角度和立场出发，了解不同人的心理感受，进而在实际护理的过程中可以予以良好的人文关怀，充分了解不同人的需求，有效解决各种交流问题和矛盾冲突。
结论：综上所述，在护理教学的过程中，教师可以采用创设情景的教学方式，通过真实的情景来增加教学的直观性，激发学生学习兴趣，引发自主探究，培养学生的创新精神和各项综合能力素养，为护理专业学生未来进入临床实习和工作就业奠定坚实基础。
参考文献：
[1]费玥.创设乐学情境在眼科临床护理教学中的应用效果分析[J].医学食疗与健康,2020,018(012):199-200.
[2]牛菲.创设医学情境在高职护理专业英语教学中的应用效果研究[J].国际公关,2019,No.96(12):165-165.
[3]赵新.情境式教学在康复护理教学中的应用[J].国家通用语言文字教学与研究,2019,000(003):118-119.
作者简介：汪盈盈，女，1985年9月生，云南普洱，学历：本科，职称：讲师，研究方向：内科护理学教学研究。