李敏
重庆市第七人民医院,重庆 400054
【摘要】目的：讨论以提高学生能力为核心的神经内科临床教学方法。方法：2020年9月-2021年3月，将40例前来本院神经内科实习的学生随机分为对照组（传统教学模式）与研究组（以提高学生能力为核心的教学方法）各20例，观察指标：学生能力。结果：研究组学生的各项能力指标均明显高于对照组，P＜0.05。结论：以提高学生能力为核心的教学方法不仅可提高学生对理论掌握水平及实践操作能力，且可增强其综合素养，满足神经内科临床教学需求，值得推广。
【关键词】能力；神经内科；教学
神经内科属于一种实践性较强的学科，为顺应当前医疗大环境，不仅需要医学生有良好的理论知识储备体系，还要求其具备良好沟通能力、思维辨析能力、问题发现及解决能力等。传统教学方式下，多注重教师讲解，以致于成为临床技能型专业人才数量较少，在神经内科中实施以提高学生能力为核心的教学方法，不仅可激发学生的学习兴趣，且可提高其综合素养，提升教学质量[1]。基于此，本次研究中对2020年9月-2021年3月期间40例前来本院神经内科实习的学生随机分组后实施传统教学方法与以提高学生能力为核心的教学方法进行了研究分析。
1.资料与方法
1.1一般资料
2020年9月-2021年3月，将40例前来本院神经内科实习的学生随机分为对照组与研究组各20例，入选者均为本科学历。两组学生信息资料无明显差异：对照组中男/女：11/9，年龄：（23.3±1.5）岁；研究组中男/女：12/8，年龄：（23.6±1.6）岁。
1.2方法
对照组：传统教学模式，先由教师进行理论知识讲解，而后在其带领下完成临床实践教学工作，实践教学主要以选取典型病例为主。
研究组：以提高学生能力为核心的教学方法，先对学生进行分组，每组共有4-5人，（1）给予选题、资料检索：选定一个神经系统的相关疾病议题，由学生对该议题最新资料进行检索，每周以幻灯片形式对检索内容进行整理汇报，每组汇报时间限定为10-15min，汇报完毕后由教师对各小组表现进行打分评价。（2）临床病例讨论：提前一周告知学生选题，要求其对病例内容进行复习，讨论当日，每位学生均需要发言，并对自己的观念进行阐述，确保畅所欲言并展开辩论，统一意见后，每组指定1例病例进行总结性发言。最后对学生无法解决的问题进行分析解决，并对争议性较大的疑难问题进行详细讲解，总结教学重点，点评各组表现，提出改进意见。（3）临床查房演练：以角色扮演的方式进行医生及患者角色演练，两者互换角色，相互提问及解决问题，最后对整个演练的诊疗过程进行总结，并由教师正确示范演练中学生存在的错误行为。（4）临床技能比赛：以病例分析题为依据，以小组间抢答、小组必答及学生必答为形式进行技能比赛，将不同的题目设置合理分数，并对表现突出的小组及学生予以奖励，比赛后学生应对自己的表现进行总结，且同学间可相互评价，最后由教师对本次技能比赛做出总结分析。
1.3观察指标
由教师对学生各方面能力（共有7项）进行打分，单项分值为0-100分，分值高，学生能力强。
1.4统计学分析
计量资料用t计算，P＜0.05，判定存在统计学差异。
2.结果
研究组学生的各项能力指标均明显高于对照组，P＜0.05，见表1。
.png)
3.讨论
既往神经内科中所应用传统教学方式多以单纯性教师讲解为主，实践技能的培养也只会注重教师示范，以致于学生只是机械化掌握教学知识。神经内科临床教学的实践性较强，应创新及优化教学模式，培养全面化医者人才。以提高学生能力为核心的教学方法将注重学生作为教学的主体，激发其学习积极性，通过以小组合作学习的方式来培养其问题寻找及解决问题，以便于实践中正确应用理论知识及进行实践操作，可促进学生创新思维的发展及形成。小组间竞争学习方式不仅可提高教学趣味性，且可培养其团队意识，学习优秀者学习经验，且可产生团队荣誉感及自豪感。此外，提出问题、思考问题、讨论问题及总结问题的方式可良性循环的帮助学生有效掌握学习知识[2]。由于本次研究入选学生样本较少，且未能对不同层次水平学生进行细致划分，导致研究结果缺乏一定的科学性，望今后研究加以改进。
总结：以提高学生能力为核心的教学方法不仅可提高学生对理论掌握水平及实践操作能力，且可增强其综合素养，满足神经内科临床教学需求，值得推广。
参考文献：
[1]王进平,黄艳玲.神经内科规培医师培养中临床路径教学法的应用分析[J].中国继续医学教育,2019,11(23):6-8.
[2]吴丹.PBL教学法在神经内科临床护理中的应用[J].中国卫生产业,2020,17(20):143-145.