陈红明 黄小清 吕红蕊
广东省农垦中心医院妇产科 广东 湛江 524000
摘要：目的：探究分析妇产科临床教学中使用临床路径教学法的可行性。方法：从2019年妇产科实习生中抽取40名进入本次研究，按照计算机随机抽签法将40名实习生分为两组，一组予以常规教学（对照组，n=20），一组予以临床路径教学（观察组，n=20），两组实习生均接受一学期带教，学期结束对其理论知识与操作技能进行考核。结果：观察组实习生在理论知识、操作技能、接待礼仪、宣教能力与沟通关怀能力的考核上，成绩均高于对照组实习生，（p＜0.05）。结论：临床路径教学法对提升妇产科实习生学习水平效果显著，可行性价值高。
关键词：妇产科；临床教学；临床路径教学法；可行性
实习生是临床工作的重要后备力量，如何对现有教学方法进行优化提升，以提高临床实习生的理论知识与操作技能，是当前医学界关注的重点为问题[1]。本次研究以此为出发点，将40名妇产科实习生作为观察对象，展开妇产科临床教学中使用临床路径教学法的可行性探讨，为相关研究人员提供参考。
1资料与方法
1.1一般资料
研究围绕40名妇产科实习生为观察对象展开，从2019年大、中专院校中筛取研究对象，借助计算机随机抽签法将40名实习生平均分为两组，一组命名为对照组，实施常规教学，一组命名为观察组，实施临床路径教学，研究开始即通过统计学软件分析两组实习生的一般临床资料，结果显示无统计学差异，能够比较（p＞0.05），具体介绍如下。
性别：男性：观察组5例，对照组4例，女性：观察组15例，对照组16例；
平均年龄：观察组17-40岁，平均（25.56±0.44）岁，对照组17-38岁，平均（23.62±0.41）岁。
该40名实习生均全程参与研究，无中途退出情况。
1.2方法
对照组：主要以教材内容作为引导，在教学中首先提出问题，在学生自主思考解决问题的过程中，使学生对教材内容进行充分的学习、理解与掌握[2]。
观察组：教师充分将学生作为学习主题，自身充当引导者的角色，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，将传统的被动学习态度转变，第一对妇产科临床中可能遇到的疾病的病理特征、病因、解剖学特点、临床诊断方法以及注意事项、妇产科治疗常识等知识点进行分析，然后在课堂中例举部分妇产科临床治疗中的代表性病例，根据先前学习的妇产科治疗知识进行回顾，然后让学生们针对病例对其进行自主尝试解答，并分小组进行相互讨论，再由讨论小组中选取一名发言代表向教师以及其他小组的同学进行观点阐述，使学生在交流过程中掌握妇产科医疗中的知识点与关键点，最后由教师统一对学生的回答进行总结评价，对于回答较好的同学及其小组进行肯定，对于回答不充分的同学及其小组进行原因分析，并将知识点进行重点回顾补充复习，使学生知识点掌握牢固；课后对学生布置新的病例，并要求学生根据病例实际情况查阅相关资料，针对诊断问题、治疗目标以及常见的采取的治疗措施进行自学，并课前填写一份妇产科评估报告对于上述问题进行解答，鼓励学生针对治疗的特殊需求提出自身的看法，由课堂与教师与同学进行交流，促进相互学习的积极性，提升学习效果。
1.3观察指标
学期结束对其理论知识与操作技能进行考核[3]，本次研究将考核成绩总分设定为100分，理论知识分值：实践操作技能分值=3:7,操作技能分值中又将临床技能操作分值设定为40分，接待礼仪分值设定为10分，宣教能力分值设定为10分，沟通关怀能力分值设定为10分。
1.4统计学分析
统计学分析借助信息软件SPSS20.00，计数资料，采用x2检验；计量资料、采用t检验，P＜0.05，表明统计学有意义。
2结果
2.1考核成绩
观察组实习生在理论知识、操作技能、接待礼仪、宣教能力与沟通关怀能力的考核上，成绩均高于对照组实习生，（p＜0.05）。见下表1：
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3讨论
就过去传统的妇产科教学中来看，由于专业性教材的缺乏以及教学理念的落后，导致实际教学过程中学习效率低下，学生们对于学习的积极性与满意度不高，其学习效果与常规的临床教学区分度不高，学生在妇产科实习中实际临床能力仍难以达到临床要求；再加上过时的教学模式无法突破传统灌输式教学的束缚，导致师生之间的交流贫乏，临床实践知识的实践应用较少，学习效果欠佳[4]。
临床路径教学法是一种将课下教学内容进行传达内化至课上，并对学习效果进行综合客观评价的一种高效学习方式，其教学效果的实现受到带教老师、学生以及课程特点的影响。其侧重于学生的独立实践操作，主张在课堂中完成知识内化，在临床妇产科教学中能够取得较好的实训教学效果[5]。
结合本次研究结果，观察组实习生在理论知识、操作技能、接待礼仪、宣教能力与沟通关怀能力的考核上，成绩均高于对照组实习生，（p＜0.05）。
综上，在临床妇产科实习生的带教过程中，采用临床路径教学法，对提升实习生理论知识与操作水平等临床技能效果突出，可行性价值高。
参考文献
[1]齐广涛,崔金秀,李丽.妇产科的临床路径教学法在教学中的应用分析[J].中国继续医学教育,2020,12(19):78-80.
[2]牛淑芳,张传厚,张丽丽, 等.妇产科的临床路径教学法在规培教学中的研究[J].中国继续医学教育,2020,12(20):19-21.
[3]杨春兰.临床路径教学法在妇产科临床教学中的应用研究[J].中国卫生产业,2020,17(15):99-100,103.
[4]乌兰图雅.临床路径结合目标管理教学法在妇产科临床教学中的应用意义[J].临床医药文献电子杂志,2020,7(14):190.
[5]张彩霞.临床路径教学法与规范化培训(CP)相结合在妇产科临床教学中的应用[J].现代职业教育,2019,(28):60-61.